摘要：双减政策对小学数学教学提出更高要求，如何提高课堂效率、有效开展教学，是小学数学教师面临的重要问题。在小学数学教学中，教师要结合教学内容，紧跟双减政策，明确优化课程设计、革新教学方式的重要意义，通过多方面创新，持续提升小学生的学习效率与学习能力。基于此，本文结合双减背景，围绕小学数学教学内容，提出了提升课堂效率的几点建议，以供借鉴。

关键词：双减背景；数学教学；课堂效率

基于双减政策优化小学数学教学，是提升课堂效率、培养学生综合能力的有效举措。双减政策要求教师降低教学难度、减轻学生负担，在不影响教学效果的基础上，高效组织教学活动，发展学生的学习思维与学习能力。对此，在实际教学中，教师要结合小学教学特点，明确双减政策要求、重视提升课堂效率的必要性，通过创新教学方法、减轻学习压力、营造良好氛围、组织实践能力，在多方面培养学生的思维逻辑，切实提高学生的学习能力。

1.双减背景下提升小学数学课堂效率的意义

双减政策要求各学科教师优化课程设计，以减轻学生负担、提升教学效率为主，为学生构建新型、高效、开放的教学课堂。其中，结合双减政策提升课堂效率，可以增强小学生的学习兴趣，对突出学生主体，提升其课堂参与度具有重要帮助[1]。同时，双减背景重视学生的自主学习能力，而想要有效培养学生的学习习惯，就需要教师构建良好的课堂教学环境，通过提升教学效率，带领学生巩固知识、拓展思维，有效培养学生的自学能力。此外，基于双减背景提升课堂效率，可以进一步发展学生的综合素质，通过降低教学难度，优化教学手段，使学生在教师的指导下参与各种教学活动，进一步发展自身的数学思维、实践能力与探究能力，是促进学生全面发展的重要举措。

2.双减背景下提升小学数学课堂效率的方法

2.1创新教学方法，培养学生思维逻辑

在传统的教学模式中，部分教师未精心设计教学环节，如为了节省时间，由教师代替学生解答数学问题，或直接给出问题思路，要求学生向着同一方向探究数学问题，这对培养学生的独立思维与学习能力极为不利。而在双减背景下，教师需要结合新课改理念与政策要求，重点突出学生的主体思维，采取有效措施引导学生发散思维，形成良好的自主学习习惯。对此，教师要积极创新教学方法，持续强化学生的思维逻辑，通过适度引导，为启发学生的学习潜力做好准备。其中，教师可以采取情境教学法，通过创设真实情境，充分吸引学生的注意力，借助问题情境高效开展教学。例如，讲解“时、分、秒”一课时，教师可以借助多媒体展示新年钟声倒计时的图片，带领学生共同数10、9、8...3、2、1，使学生初步认识秒的概念。通过此种方式，既能有效集中学生的注意力，还能帮助学生增强对秒的认知，对提升课堂教学效率极为有利。

2.2减轻学习压力，突出学生主体地位

过去，教师经常采取“题海战术”的方法开展数学教学，既增加了学生的学习负担，且影响着学生独立思维的发展。而在双减背景下，要求教师减轻学生的学习压力，怎样在有效的教学时间内高效落实教学，成为数学教师面临的重要问题[2]。其中，突出学生主体是提升课堂效率的有效办法，教师要给予学生充足的自学空间，鼓励学生保持独立思考，通过引导学生成为学习活动的主体者，为科学开展教学做好准备。例如，教师在讲解“平行四边形”的相关知识时，为了加强学生对图形性质、结构特点的掌握，教师可以细化教学内容，要求学生分层探究数学知识，在得出结果后互相交流，最终整理具有难度的问题由教师讲解。

2.3营造良好氛围，组织学生合作交流

合作学习需要教师营造良好氛围，通过构建平等、和谐的师生、生生关系，为提升课堂质量与学习效率做好准备。在双减背景下，教师设计合作学习要关注学生的主体性，通过提升学生的课堂参与度，鼓励学生积极参与合作，共同解决数学问题、持续提升实践能力。例如，讲解“长方形与正方形”的相关知识时，教师可以设置探究性话题：这两个图形的边长、角度有何种关系？接着，教师需要将学生分组，要求各小组采取各种方式探究这一问题，如采取工具测量、尺子测量等，在合作探究中得出问题答案。此外，各小组完成测量后，教师可以指导学生测量一些实际物品，在实践活动中培养学生的动手操作能力，加强学生对图形知识的理解与掌握。

2.4组织实践能力，发散学生学习思维

立足双减背景提升课堂效率，需要数学教师关注学生的核心素养，持续发展学生的数学思维。其中，仅仅围绕教材内容无法实现这一目标，这就需要教师适当整合教学资源，延伸拓展教学范围，持续提升学生的逻辑思维能力、助力学生高效解题[3]。其一，教师要基于教学内容延伸教学范围，以此实现课堂教学目标。其二，教师要掌握学生的认知规律，避免增加学生的学习压力与心理负担。其三，教师要了解、关注学生的学习需求，明确学生的学习问题，从而制定合理、完善的学习计划，组织学生有序开展学习。例如，讲解“梯形”的相关知识时，教师可以组织学生自主学习教材内容，结合已学知识开展动手实践，画出梯形等。此外，教师可以为学生拓展有关梯形的教学内容，进一步加深学生的理解深度，为后续教学奠定扎实基础。

3.结束语

总结上文所述，数学学科具有抽象性与逻辑性，对小学生而言具有一定难度，在课堂教学内提升教学质量、优化课程设计，对践行双减政策具有重要意义。对此，在日常教学中，数学教师要全面掌握双减政策要求，结合素质教育理念，持续优化课程设计、健全数学教学体系，从而构建高效、多元的数学教学课堂。同时，教师要突出学生主体，培养学生的数学思维与学习能力，通过多方面调整，切实提高课堂效率、提升教学有效性。

参考文献：

[1]周少波.小学数学课堂中“自主、合作、探究”学习的开展[J].西部素质教育，2022，8（12）：184-186.

[2]洪建林.“游戏精神”观照下小学数学课堂“新质态”的构建策略[J].教育科学论坛，2022（16）：42-44.

[3]聂芳.小学数学课堂中培养学生倾听能力的研究[J].科学咨询（科技·管理），2022（05）：253-255.