摘要：现代教学体系要求教师需要寻找到合理的教学方法来提升教学实效，高中阶段的语文教学作为主要的教学科目，需要利用更加高效的教学方式来保证教学的科学性与规范性，这样才能让高中学生在短时间内学会更多专业化的知识，保证学生拥有更加积极的学习兴趣，以此实现学生的学习能力提升。在高中语文教学中，阅读课程是非常关键的，只有让学生掌握阅读的方法，才能真正提高学生的理解能力。只有着重培养学生的语文素养，才能让学生实现全面的成长，因此高中语文教学应当受到更多的关注。利用群文阅读的方法提高学生的阅读能力，能够实现教学水平的提高。如今的高中语文对于学生的阅读能力有着明确的要求，因此高中语文教师更应当明确自身责任，加强语文教学的实际效果。本文将对基于读者反理论，对高中语文群文阅读教学方法进行分析与探讨。

关键词：读者反应；高中教学；高中语文；群文阅读

语文教学的意义不仅在于需要教学语文知识，让学生积累的文字词汇，还需要学生培养学生的创新意识，提高学生的综合素养。群文阅读作为一种全新的语文阅读教学方式，对于当代语文课程改革有着关键性的意义。想要感受语文的魅力，学生必须要学会阅读，体会文章作者的思想情绪。只有将学生的主体地位进行明确，才能真正保证学生具有积极的学习热情。目前全文阅读教学方法能够有效体现高中语文教学的实际效果，还能够能真正实现高中语言的高效教育，保证学生拥有更好的学习体验，基于读者反映理论，高中语文群文阅读教学更应当发挥其优势，采取合适的策略完成授课工作，以此来保证学生拥有更加积极的学习意愿，实现教学水平的全面提升。由此可见，本文基于读者反映理论，对高中语文群文阅读教学方法进行分析探讨是非常有必要的。

一、读者反应理论在高中语文群文阅读教学中的重要性

高中的学生已经具备一定程度的系统思维能力，但是很多学校受到应试教育的影响，忽略了学生的各项能力培养，这导致学生们的辩证思维能力不足，很难理性的看待事物。在高中语文群的内容教学中，能够让学生的自我意识进行明确是非常重要的，只有让学生的主体地位得到明确，并且将更多的看法在阅读过程当中思考，才能真正体现学阅读教学的实际效果。读者反应理论对于高中语文群文阅读教学有着非常大的影响。现阶段的高中语文课程需要让学生的思维水平得到提升，这样才能真正提高学生学习的兴趣，保证学生拥有更加积极的学习态度。学生在自我能力评价的过程中需要主动的开展各项调查任务，并且开始思考人生哲理，利用社会中的一些准则去检验自我的现状，知晓他人的关系，让学生自我意识健康发展，发挥学生读者的反应能力，这也是提高高中语文教学水平的关键举措[1]。

二、读者反应理论视域下的高中语文群文阅读教学方法

（一）传授学生群文阅读技巧

想要真正提高学生的阅读能力，必须要让学生了解学生阅读的技巧，现阶段学生们的学习任务繁重，只有让学生在短时间内获取到更多关键的信息，才能有效提高学生学习速度，保证学生拥有积极的学习态度，但是在进行高中语文教学过程中，仅仅让学生阅读一篇课文并不能达到理想的阅读效果，也不能让学生有所收获，因此教师需要擅长传授于学生阅读的技巧，在阅读过程中，教师应该引导学生更好的思考问题，了解文章中的中心思想，这样才能实现对于文章内容的深度见解，基于此，教师应当为学生传授阅读技巧，并且根据相应的技巧让学生进行系统化的训练，这样才能让学生准确掌握阅读关键要素，根据技巧进行高效率的阅读[2]。

（二）利用思维导图进行群文阅读教学

思维导图是一种现代化的教学工具，也是很多课程都会采用的一种教学方式，利用思维导图进行全面阅读教学是非常有效的教育方法。高中课堂上学生所要阅读的内容有很多，如果全面的一一解析很难让学生的学习效率得到保障，也很难让学生长时间保持着阅读的兴趣，因此教师应当将更加有效的阅读教学工具应用在课程当中，教师可以利用思维导图的方式进行授课，让学生循序渐进的进行学习。通篇阅读会大加大学生的阅读难度，而且由于高中教材中很多文章的思想与情感非常深厚，如果学生无法采用有效的手段来完成学习任务，将很难真正理解文章的思想与内涵，教师利用思维导图进行群文阅读教学，能够帮助学生准确抓住阅读文中的重点，思维导图概括中心论点，以图示的方式体会到作者的思想感情，提取文章中的关键信息，提高整体的群文阅读效果[3]。

（三）读与写结合，提高学生综合能力

想要提高学生的综合能力，教师应当利用读与写结合来完成阅读授课。阅读教学不仅需要学生简单的将文章读通顺，还需要让学生学会利用自己的语言表达出这篇文章的中心思想，这样才能让学生的思维更加敏捷，让学生准确的表达出自己的观点。因此教师可以利用读与写来进行阅读后的文章句意传达，让他们概括文章的大体意思，将一些对于文章的理解真正的转化为一种可以运用的语言能力，通过阅读教学来保证整体的学习进度，让语文教学发挥更强大的作用，让学生的综合素质得到全面提升[4]。

结语：

综上所述，现代高中语文教材在编制的过程中会强调在阅读中培养学生学习语文的兴趣，会将各种语文阅读文本进行有机结合，让学生能够在学习语文过程中实现有效阅读，在后期的实习阶段实行自我反思，这样才能真正的形成以教师为主体的群文阅读教育模式，通过这种学文阅读方法能够真正确立学生为主体的地位，教师也要树立学生为主体的观念，让学生能够积极主动地参与全文阅读各项活动，通过不同的教学方法能够有效提高学生进行活动的意愿，从而达到高效率阅读的效果，保证高中语文教学效率，让学生能够在语文课程学习过程中实现真正的成长。

参考文献：

[1] 王淑婷. “实用性阅读与交流”任务群下的科普文教学策略研究——以统编版高中语文教材为例[D]. 广东：广州大学，2022.

[2] 潘红胜，张胜书. 利用单元内课文内在逻辑构建二级语文学习任务群 ——以高中《语文》选择性必修（上）第一单元群文阅读为例[J]. 语文教学与研究（上半月），2022（6）：102-104.

[3] 张彦争. 语文核心素养视域下高中诗词群文阅读教学策略初探[J]. 百科论坛电子杂志，2020（9）：1128-1129.

[4] 刘月蕾. 以读促写，读写交融——初中语文群文阅读与写作教学方法探究[J]. 文渊（高中版），2020（2）：957-958.