摘要：随着课程改革的进行，越来越多的教师认识到教学和学习之间的关系，教学评一体化是一种有效的课堂教学模式，可以帮助提升学生的语文创造能力。本文分析了“教学评一体化”的内涵，并提出了构建智趣课堂的策略。

关键词：新课标；教学评一体化；小学语文；智趣课堂

2022年，中华人民共和国教育部编订了新一轮课程标准，在语文学科方面，义务教育语文课程标准出现了较多的变化，在课程方案、课程标准等方面进行了改革，更加关注到学生在课堂教学中的主体地位，强调小学语文教学不仅是传授知识和技能，还要培育学生核心素养，教师要对教学内容和组织形式进行变革，不断提升教学质量。“教学评一体化”也成为了当前炙手可热的教学模式，该教学模式重在激发学生兴趣，体现学生主体地位，既能促进教师的教，也能促进学生的学，从而提升学生解决问题的能力，促进小学语文智趣课堂的构建。作为一名新时代的小学语文教师，要树立新课标理念，基于“教学评一体化”构建高效小学语文课堂。

一、理解“教学评一体化”的内涵

从课程角度来看，教、学、评应该做到一致。只有对课程进行一致性的思考，将教学、学习和评价连接起来，才能实现课程的目标。在课程实施中，课堂教学是中心环节，学生和教师是课堂教学的主要人员，要想检验教学质量和学习效果，需要通过科学的评价进行，在特定的课堂教学中，学生的学和教师的教以及学习评价应该目标一致。这就要求，教师在进行教学设计时，按照课程标准的要求，合理设计教什么、怎么教、为什么教，从而可以实现预期结果。教师在教学时，不能只顾自己教学，还要关注到学生学习情况，采取过程性评价的方式，检验学生学习的效果如何，才能做到不断调整教学计划，达到教学评一体化的目标。反之，如果教师不关心学生学习结果，就会导致教学形式化，偏离课程设计目标。教学评一体化指向教学的有效性，教师要将教学、学习和评价整合起来，在日常教学中采取适当的评价方式，用评价促进学生的学习，使得评价与教学紧密结合在一起，提高教学目标的达成程度。

二、基于新课标的“教学评一体化”小学语文智趣课堂构建策略

（一）精准设置教学目标

教师在进行教学设计时，首先要根据课程内容和学生特点确立科学的教学目标，这是制定教学计划的首要任务。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的教学建议，小学语文教师在确立教学目标时，不仅要关注到教学内容，还要立足核心素养，在教学目标中体现出以文化人的导向。因此小学语文教师要把立德树人作为根本任务，在引导学生学习语言文字的同时，帮助学生形成良好的价值观念，加强对文化的认识。新课标还为教师明确了教学目标的四个方面，主要包括识字、阅读、表达和探究，但是教师不能简单罗列这些教学目标，要从整体上把握关联。确立了教学目标之后，学生可以明确自己的学习目标，了解到自己需要掌握的重点和难点，提升学生学习的有效性。也可以为教学评价提供参考依据，使得评价更为简便高效。

比如教学四年级语文《蟋蟀的住宅》一文时，教师在确立教学目标时要深入了解文章，关注到此文的作者不仅是文学家，还是昆虫学家，这篇文章是观察笔记类，因此要重视到观察记录是非常严谨的，教师和学生不能仅仅将其作为一篇文学类短文。在学习本文写作手法的同时，学生要感受到作者对待科学观察的谨慎态度，养成认真观察生活和事物的习惯。因此，教师在确立本节课教学目标时，要从四年级学生的心理特点出发，关注学生的核心素养形成，可以设立如下的教学目标：学生能够正确认识“伟大的工程”代表的内涵，总结出蟋蟀在建造住宅时经历了哪几个过程及其特点；学习作者拟人的写作手法，体会这种写作手法的优点；结合作者的时代背景和生平，感受到作者对昆虫和大自然的热爱，养成认真对待生活和科学研究的态度。以上教学目标层层深入，从知识层面上升至情感层面，可以帮助学生清楚学习目标，也便于教师展开教学和评价。

（二）创设情境设疑激趣

处于小学阶段的学生常常有各种各样的问题，教师要保护好学生的好奇心，正是因为有了疑问，才会促使学生去进行假设，假设也是实验的开端，进而促使学生产生行动，去发现和验证真理。根据新课标的教学建议，教师要善于结合学生的认知规律和生活经验，整合语文学习知识，为学生增加实践机会，提高学生对语文学习的兴趣，在多样化的生活场景中实现语言文字运用。在小学语文教学中，可以使用新课标的教学建议，为学生创设丰富生动的问题情境，为学生提供思考探究的机会，从而促进学生主动学习，培养学生独立思考和分析的能力，或者是开展小组合作探究，发挥集体的智慧，在充满趣味性的课堂上既学习到了知识，也可以感受到语文学习的乐趣，形成合作精神。

比如教学四年级下册《乡下人家》一课时，由于课文内容描述的是乡下生活，因此根据中年级学生的认知特点，可以采取情境教学、多媒体教学等方式，在教学中组织学生进行诵读和朗读，引导学生关注生活，寻找生活中的美。教师可以先采用情境教学的方式导入新课，教师为学生出示多幅图片，引导学生观看，并问学生：“你们知道这是哪些地方吗？看到这些图片，你想到了什么？想不想到这些地方去看一看？那就让我们跟着作家陈醉云，一起到美丽的乡下人家去看一看吧！”在讲授新课环节，教师可以让学生读第一段，问学生这一段描写了哪些乡下生活场景？如果把这幅场景看作一幅画，能否给这幅画起个名字？接着让学生自己阅读，思考后面的课文还描写了什么乡村美景，学生边读边想象，为每幅画面取一个名字。最后请全班学生交流，谈一谈自己读完课文有什么感受。这节课中教师采取了多媒体展示和问题探究方式相结合，可以让学生感受到乡下人家的美好，把学生带入到文本意境。

（三）引导学生亲历学习过程

虽然小学生的生活经验不够丰富，但是根据小学生的认知特点，小学语文要善于结合学生的生活体验展开教学，可以加深知识与生活的联系，更好的引导学生感受语文学习的情感体验，从而形成语文学习的兴趣，让学生在学习中提升情感体验也是语文的教学目标之一。新课标下，构建教学评一体化智趣课堂，需要引导学生积极参与到实践活动中，让学生通过亲身经历来落实语文核心素养，真正实现学生主体地位，通过自身体验，将知识更好的内化吸收，提高学生的语言文字运用能力和素质。

比如教学《少年闰土》一文时，教师除了采取传统方式教学以外，还可以组织学生“利用文章插图讲故事”，这样可以实现课本知识的延伸，在学生亲历学习过程当中，发挥学生的思维能力。首先，教师让学生自由朗读文章，通过自己的理解画出文章中人物的关系图，从而可以对文章中人物的数量和关系理清楚，为接下来了解文章大意做好铺垫。接着教师为学生呈现课本中的图片，并通过上网搜集一些其他与本文相关的图片，组织学生通过观察图片，对人物进行分析。可以分析人物说话的神态，结合人物的背景和年代，讲述相关的故事。其次，教师让学生用讲故事的方式了解文章内容。学生对文章中的插图进行联想，在脑海中形成一个故事，可以自己编写人物台词，或者加入一些人物进去，使得故事更加完整生动。通过学生讲故事，可以加强学生对文本语言的内化。教师可以让学生上台表演，结合一些肢体动作和神态表情，使得故事更加生动，帮助提升语文课堂的趣味性。

（四）积极开展多元评价

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》评价建议，在语文学习全过程，都要贯彻过程性评价和终结性评价。教学评价也是体现教学目标和提升教学质量的重要保证，要采取多元评价和发展性评价，促进学生学习积极性，使得教学活动顺利进行。小学语文教师要树立多元评价理念，在评价过程中关注学生的地位和课堂表现，不能仅仅把学习结果作为唯一评价标准。对于表现优异和表现不好的学生，都要发掘学生的优势，帮助后进生建立信心，提升学习的动力。

比如教学《他像一颗挺脱的树》后，教师可以组织学生进行互评。学生互评体现了评价主体的多元性，教学评价不仅是教师一个人的事情，学生也要作为评价的主体，在小组交流和互动中探究学习结果，对成员的表现进行客观评价。比如同桌之间可以相互检查本节课的生字词“铸”、“颧骨”、“疤”，对书写的正确与否以及字体美观程度进行评价，并相互指出对方的缺点。或者可以通过小组合作方式，相互指出小组成员的优势和劣势，帮助纠正其他成员不好的习惯，向优秀同学学习，通过彼此监督都形成良好的学习习惯。如果遇到了小组合作时意见不一致情况，可以让成员分别说出自己的意见，阐述各自的理由，在质疑和讨论中，可以实现思维的碰撞，提升研究的深度。这样有利于在班级内形成讨论探究的氛围，强化学生对知识的理解，提升解决问题的能力，发挥学生主体性。

三、结束语

在小学语文教学中，教师要按照新课标的要求，确立合理的教学目标。将教学评一体化落实到位，采用多种教学方式提升课堂的趣味性和智慧性，让学生更加积极地投入到教学过程中，发挥学生的主观能动性，在教学评价时采取多元化主体，重视发展性评价，才能逐渐提升课堂教学效率，提升学生语文素养。

参考文献：

[1]方金辉.构建“教—学—评”一体化的小学语文阅读课堂——以三年级下册《我们奇妙的世界》教学为例[J].新教师，2022（09）：43-44.