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摘要：地理阅读素养是新课标、高考考核基本要求。笔者借地理习题背景为契机，对学生进行地理阅读内容进行拓展，通过设问引导学生深度思考，培养学生综合思维能力、区域认知能力和人地协调观，提升教学效果。

关键词：阅读素养；拓展；地理素材

一、地理阅读素养的养成迫在眉睫

1. 新课标的要求

《普通高中地理课程标准（2017年版）》是党和国家关于基础教育的最基本目标，也是国家层面对地理学科教、学、考的最高指引。在课程内容要求中，有4个句子使用频率最高：“运用资料”“运用图表”“结合实例”“以某某为例”，由此可见，案例、资料的运用与辨析成为教、学、考的基础素养，地理素材信息也成为新课标对高中学生的最基本要求。

2. 考核的需要

课程标准引导考核，考核体现课程标准。从近年的全国各地高考试题看，背景材料的运用都成为常态，图、表、文字形式多样。要精准作答问题，学生需要读懂这些图、表、文字素材，紧扣材料，抓住中心问题，准确表达，方可达到考核要求。由此可见，阅读素养养成是考好地理高考的基础！

近两年广东省高考地理卷，题目材料就非常丰富，有鲜活的、具有代表性的人文地理的考查背景，也有真实的自然地理背景材料。读不懂材料，理解不透彻，学生难以考好地理。

3. 高中生地理阅读素养有待提高

影响高中学生地理阅读素养的原因很多：年纪小，阅历、见识有限；由于个人偏好，某些方面的知识面窄；学生跟外界接触少，课外知识和时事热点了解有局限性等。而要学好地理，考好地理，不单要理解地理原理，还要拓展地理阅读，学会从地理角度深入思考！常说的“知地明理”，读懂材料只是“知地”，要“明理”还得与地理原理规律联系，既得其然也说得出所以然，才达到最终学习目的！

二、借题发挥，提高学生地理阅读素养

中学课堂教学时间有限，学生地理阅读素养的培养也迫在眉睫，大范围寻找素材拿到课堂上分享显然不合时宜，但是课外阅读知识不拓展又适应不了考核需求。那么，我们可以充分利用练习题，借“题”发挥，寻找题目背景相关的阅读素材，借机拓宽学生的知识视野，激起学生学习地理的兴趣，渗透地理4大核心素养，可谓一举多得。下面笔者以农业膜覆盖技术为例，尝试培养学生地理阅读素养。

1.借题链接生活，拓展阅读视野，激发兴趣

这几年，关于农业膜覆盖的题目很常见，考查的角度也不少。其中，有一如下题组：

地膜覆盖具有保温保湿等作用，能够使作物取得早熟增产的效果，深受农业生产者欢迎。常用的地膜有透明地膜和黑色地膜（透光性较差）两种。据此完成下面小题。

（1）地膜覆盖能够保温保湿的原因是

A．增强太阳辐射，增加下渗

B．减少地面辐射的损失，减少蒸发

C．增强削弱作用，增加降水

D．增强大气逆辐射，减少降水

（2）与透明地膜相比，覆盖黑色地膜

A．抑制杂草更优B．地温回升较快C．保土作用更差D．保湿作用更低

这题考查地膜覆盖的作用。学生可以利用所学的大气受热过程原理和水循环原理解题，学生能很快选出第（1）题正确的答案B。但是第（2）题学生很易迷失方向，覆盖黑膜与透明膜的作用有何不同？此时解题不单需要地理知识，还涉及物理、生物知识，也需要较好的文字阅读能力。黑膜透光率低，杂草不能进行光合作用，因此抑草效果显著。黑膜在阳光照下，吸热升温快，然而传给土壤的热量较少，所以增温作用比不上透明膜，高温期还有降温作用。黑膜、透光膜透水性相差不大，其保土保湿性能相差不大，黑膜白膜并无好坏之分，作用不同而已。

笔者借这题组，结合其它素材，为学生补充拓展了两方面知识： 一是地膜的概念，各种类型农膜的作用。二是网络短视频，了解国内各种地膜的使用与功能。借此，笔者让学生顺便整理了地膜的主要功能。

2.围绕主题，横拓纵挖，培养地理综合思维

如果只有材料的呈现远没有达到培养阅读素养的目的，因为没有思考的阅读是空白无力的。此时，设问是非常关键的事情，带着问题阅读，利于学生深度思考；巧妙问题的设计，还可以锻炼学生的思维，培养综合分析能力，也能使知识联系实际，有助于学生把课堂理论知识学与实际相结合，实践学习有用的地理。

问题的设计，可以参照“5W+1H” （What， Why ， Who ， When， Where ，How）模式完成。如：在前面的膜覆盖相关知识铺垫下，大致把阅读思维方向设置如下图所示。训练之初，先设些简单问题，然后适度加深横拓。

在前面知识的铺垫下，笔者给出两种情景变式进行以下设问：

情景1：春季农民育苗，常用透明塑料膜把育有秧苗的地全部覆盖起来，以保障秧苗长好。

情景2：近年来，全国苹果产量急剧上升，如何提高苹果质量成为农民的心事。于是，收获前1个多月，苹果树下铺反光膜应运而生，被大量使用。

（1）请结合运用大气受热过程原理，用示意图把地膜的保温功能画出来。

（2）据上述两情景，分别推测两种情景下地膜的主要功能。

（3）在旱沙地、贫瘠土地不宜采用地膜覆盖栽培，分别说明其主要原因。

（4）残留在土壤中的地膜会产生白色污染，说明其对作物生长的不利影响。

知识内化了才能做到融会贯通，学生才能在新情景中真正做到“明理”，也是实现知识迁移的关键所在。问题（1）是把膜覆盖技术纵向延伸，追根究底，把“为什么”贯穿于地理综合思维能力的培养过程，让学生既“知地”也“明理”。该设问可运用物理知识和地理大气受热过程原理来答：太阳辐射是短波，能穿透塑料膜（玻璃）使膜内地面增温，但是地面增温后，其辐射为长波辐射，通过不了塑料膜，所以热量被保留在膜内（温室内），膜内热量积聚升温，从而起到保温作用。

问题（2）中情景1农作物长在膜内，所以推断地膜功能偏重于保温，与问题（1）原理相同。情景2地膜主要功能为反光，且铺在苹果树下，铺设时间为收获前1个多月，据生物知识和常识，此时苹果处于开始变红的成熟期，可以推断反光膜作用为“提高地面反射率，增加树底果实的光照度，使苹果着色，提高苹果质量”。

问题（3）设问中提到的“旱沙地”缺水，且沙子比热容小，覆膜后白天膜内迅速增温，导致温度过高，不利于农作物的生长；而贫瘠土地最需要的是肥料，地膜覆盖不利于施肥耕作，这两种情况均不宜使用地膜。问题（3）需要从生物生长角度来分析膜覆盖技术的应用范围的，体现了地理学科的综合分析思维能力。

问题（4）地膜是塑料所制，会造成白色污染，残留在土壤中，影响土壤的透气性和透水性，进而影响土壤的肥力，阻碍农作物根的发育生长。

从以上4个问题可以看到，地理综合思维能力的培养不单单是地理原理的分析应用，还要锻炼学生从图中、题干中提取有用信息的能力；还经常涉及到学科间知识的融合，解题时需要多角度综合分析，需要运用某些物理过程、生物循环过程、水循环过程等综合分析方法才可解题。

3.由题联系区域，关注时空变化

区域性是地理学科核心素养之一。同一个地理要素，不同的区域，或同一区域不同时期，其影响也不尽相同，在阅读素材时可引导学生关注地理事物的时空变化。

在时间尺度上，若夏季使用地膜而且是黑膜，主要功能则可能是保湿、防晒、抑草；白膜多用于冬春季保温保水。在水平空间尺度上，情景1在中国南方，地膜主要的使用时间在冬季，起保温作用；如果在中国北方，使用季节主要在春季，北方春季正值春耕，覆膜可有效地提高温度，保障了农作物的正常生长。在垂直空间尺度上，庄稼种垄上且覆膜，说明该区域，气候较冷湿；若庄稼种垄下且覆膜，则气候可能较干，膜保水也利于集水。更有甚者，膜覆盖技术在更大的垂直空间具有变化：上从紧贴地面到大棚覆盖，从单层覆盖到双层可收可放，其影响的地理要素不尽相同。如

情景3：农民在搭建大棚和温室栽植的情况下，一般都会在大棚顶部覆盖可收可放的黑色的塑料薄膜，或者在大棚内部加盖黑色塑料薄膜。

温室大棚已经保障了农作物的生长温度，但是一般大棚透光率较高，在高温炎热条件下，杂草出现比较多的园区，就可以覆盖黑色塑料薄膜，减少光照，抑制杂草生长。同时，不同的作物喜光性不同，棚顶黑膜可收可放，则大棚内种植不同喜光作物均可灵活调节光照。

4.“人地协调观”贯穿地理阅读素养培养过程

地理阅读素养养成过程应该自始至终落实人与自然和谐发展的观念，并且让学生深入骨髓。

膜覆盖技术能解决农业生产中低温、高温、缺水、水土流失、杂草丛生等问题，但也带来塑料污染，危害了作物生长，影响了人类可持续发展。那么，我们该如何做呢？ 对于环境污染问题，我们思考方向无非是：从产生的源头角度考虑，少产生废弃物，如替代品、节约使用、循环利用；再就是既已产生，须无害化处理：回收集中处理；从意识形态角度是：宣传、法规制度。

为此，笔者准备了两个素材供学生阅读并设问思考。

素材一：

目前，世界各国开展了大量生物降解地膜的研究，但是塑料地膜仍然是世界地膜市场的主流产品。世界各个国家和地区对塑料地膜的生产和使用标准不同。

素材二：

我国某地农民根据多年的经验，在裸露在外的土地上覆盖上一层秸秆，对农业生产有利，但果园覆草后必须在3-5年后对果园全面深翻1次。

思考：（1）据素材一，对比发达国家，指出我国农膜的特点，并推测原因及农膜使用的不良环境影响。（2）分析土地覆盖秸秆对农业生产有何益处，为何3-5年后要深翻1次。

从素材一可知，我国生产的农膜厚度明显小于发达国家，工业生产上厚度小，用料减少，推测此做法可降低生产成本。但是膜薄，则易破损，重复利用率低，易产生白色污染。素材二中，秸杆覆盖土地上也能起到保温、保水、抑制杂草生长的作用，而且秸杆3-5年风化腐烂后，经深翻，能改善土壤结构和肥力。

三、学生地理阅读素养培养的总结与反思

1.成效明显

经两年左右的实践，借练习题考题背景进行地理阅读拓展，形成有一定广度深度的阅读素材，能拓展学生视野，提高学习地理的兴趣；设置层层深入的问题，利于学生带着问题阅读，提高阅读效率，逐渐形成综合思维能力、地理区域分析能力，形成正确的人地协调观；准确阅读，深度思考，使学生逐渐形成较强的自我学习能力，同时提高考试的应变力，提高考试成绩。笔者所在学校为普通高中，实践班级为2021届普通班，经过训练积累，该班学生在第一学期末考试中有1人居区历史类考生第一；在市二模考试中有2人居区（含历史、物理类考生）前十；高考时有4人取得90分以上，占校高分段人数40%（含历史、物理类考生）。

2. 反思

借题发挥，培养学生地理阅读素养在实践中需要注意下面3个问题：（1）高中学习紧张，时间有限，借题拓展切忌贪多求全，影响教学进度；（2）水滴石穿非一日之功，持之以恒是关键；（3）谨记阅读素养的最终目的是让学生有较高的阅读素养，在面对陌生情景时，学会提取有用信息，学会思考，发现问题，能尝试解决。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2018.2

[2] 严乃超.新高考背景下学科阅读教学初探---以地理学科为例[J].江苏教育.2020（27）.55-58

[3] 杨帆.探寻高考地理试题错因---以新课标文综I卷第37题为例[J].地理教学.2015（19）.14-17+46

本文系2020年广州市教育科学规划课题“PISA视角下促进高中生地理阅读素养提升的教学策略研究”（课题编号：202012662）阶段性研究成果。