摘要：小学语文课堂效率的逐步提升离不开教学策略的改进，在当下革新化的小学语文课程教学过程中，教师还应注重基于“主问题教学”展开课堂，这种才能够使学生更好的在“主问题”的驱使下，深度剖析课文内容，并了解知识要点，进而获得深度思考。并且显而易见的是，在当下的课堂教学中，可见的琐碎问题还比较多，因此，小学语文课堂有必要基于“主问题教学”对此进行改进策略研究。

关键词：主问题教学；小学语文；策略研究

引言

“学于思，源于疑”为古人曾提出的主要的教育理念，而“问题教学”显然就是在倡导这种教育理念。采用“问题教学”方法，就能够指导学生们比较深刻的对课文知识点展开反思，进而提高学生的语文知识水平。但是目前我国基于问题进行的课堂教学，在小学汉语教学中仍存在着许多缺陷，所以如何在“主问题教学”中持续地加强学生的有效学习，并就教学问题进行策略研究是十分重要的。

一、“主问题教学”的小学语文课堂教学现状

“主问题教学”是很有价值的一种教学方式，而且非常适合小学的语文科目教学，不过教师对此方式的利用程度还有待加深，若只停留在浅显的课程提问上，那么就无法挖掘出“主问题教学”的深层含义。“主问题教学”有所依据，有所指向，并且问题极具价值，能够帮助学生重获学习自信，并且此教学方法并不繁琐，主要在于教师对于课程教学和班级学生的掌握程度，若对此基本并不了解，那么就难以有效地利用“主问题教学”强化班级整体。在现阶段的“主问题教学中”，教师常常会出现主体不明的状况，“主问题”若不围绕学生整体展开，那么只会变得徒劳。教师往往低估了学生的自我主动性，于是就把”问题教学”的权力和各种事情都揽到了自己的身上。在这种的假象的问题教育中，就很难充分调动学生的话题激情性与积极性。

二、“主问题教学”的小学语文课堂教学改进对策

（一）潜心研读，设计“主问题教学”模式

在教学实际中，学生的学习活动需要老师的引导，主问题决定了语文课堂学习效率。进行主问题的设计教师首先要潜心研读《课标》和文本，设计出含金量较高的主问题，起到一石激起千层浪的效果。可以抓住课题的“眼”，抓住文眼感知全文设计主问题，如《难忘的泼水节》一课，主问题扣住题眼“对傣族人民来说，这为什么是个难忘的泼水节？”；可以通读全文，紧扣核心设计主问题，如《大禹治水》一课，借助词语，了解课文内容，主问题这样设计“你感受到大禹是个什么样的人？”；《寒号鸟》一课，通过通读全文，主问题这样设计：喜鹊和寒号鸟你喜欢谁？为什么？可以从文章的关键句段入手设计主问题，如《海底世界》一课抓住最后一段，设计主问题：你从文章哪儿看出海底是个景色奇异、物产丰富的世界？可以从语言文字入手设计主问题，如《肥皂泡》一文，这样设计主问题：冰心奶奶小时候是怎样吹泡泡的？用▲画出表示动作的关键词语。主问题的出现减少了课堂很多无效的、繁琐的提问，从而形成课堂上最核心的问题，完成了重要的学习任务。

（二）精心引导，强调课堂双主“主问题教学”

“主问题教学”并不是单方教学，也不是单方提问，而且更多地需要“教”、“学”两方共同存在，所以应确定主要的教学理念是“以学定教”，这样才能更多地提高学生的主体学习地位。因此，“问题教学”中的问题一定要由同学提出，这样学生才能够获得真实的问题解决体验，并要在动态化的主问题中提取出常见问题进行解决，这样学生的语文综合学习能力才能够得到稳步上升。其次，教师要在“主问题教学”中充分发挥教师的领导地位，这是因为学生的学习水平不同，所以教师的教学引导点、关注点需有所转变。“主问题教学”的目的在于培养学生发现问题和解决问题的能力，因此，如果要把“主问题教学”的作用最大化，教师就需要给孩子们提供不同的“主问题教学”模式，这样才能更好地实现教师的教学目的，并针对学生的问题意识进行培训。因此我们可以看到在提问发现式课堂教学方式，比较强调学生课堂教学的主动创造性。如，《狐假虎威》一课，让学生读完课题主动质疑后纷纷提问，在老师的引导下留下主问题：这是一只怎样的狐狸？随着教师引导学生品读感悟狐狸的三次说话，学生便能感受到狐狸狡猾的心性。学生在可得伊始提出的质疑也水到渠成解答了。

（三）关注课堂，强化“主问题教学”生成状态

预设和生成是可以相互促进的，因此，将“主问题教学”应用到小学语文教学中时，教师要注重对问题进行协调化设计，要将静止化问题与动态性问题相结合，从而取得较好的教学成果。同时，主问题教学还应贯穿于教学始终，根据课堂的进行阶段与学生的听课状态，教师应对“问题”进行调整，以兼顾“问题教学”的生成化特性。“问题教学”的重点就在”问题”上，所以，不管是学生还是教师，对于”问题”都要认真对待、严肃回答。教师要根据学生的认识水平与学习兴趣正确地提供问题，而从教材方面考虑，指出问题应根据文本，同时应根据学情，应针对学校反映的问题对自己的问题进行修改。

（四）关注效果，调整“主问题教学”模式

主问题的少而精就是为了激发课堂活力，感染学生，教师的删繁就简，取舍之中不仅提升了教师的业务能力，同时引导学生自由思考、独立表达。同时也要注意，主问题的设计与切入点、难易程度除了依托教学任务，还要符合学生认知点、情感点，在设计主问题教学模式后，教师还应根据课堂实际效果，及时反思，调整主问题教学模式。在一次次优化中将主问题的设计更趋向于科学、合理。这样的教学方式不仅更加趋向于“民主化”，也更加符合新课标的教学要求。

总结

提问是探索的源泉，也是知识路上的指引，“主问题教学”作为一种行之有效的教学策略，还应引起广大教师的注意，只有不断改进，不断地挖掘其教学价值，才能够进一步得提高整体的教学质量。所以，教师还应将强化“问题教学”的方法放在关键位置，以便激发学生学习语文的主动性，从而提升学生语文学习效率，实现学生语文知识水平不断的提高。

参考文献

[1] 吴玲美.基于“问题教学”的小学语文课堂教学改进策略研究[J].作文成功之路（上），2015（11）：11.

[2] 段凤云.基于“问题教学”的小学语文课堂教学改进策略研究[J].高考（综合版），2015（1）：35.