摘 要：新课改背景下，学生核心素的培养为教育教学的关键所在，以“读思言模式”为基础，进行读后续写教学。通过引导学生经历读、思、言的学习和迁移创新过程，对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行有效的锻炼。有利于帮助学生增强学生的文字表达能力。对此，文章分析读后续写教学存在问题，以“读思言”为模式，探索续写读后教学实践的有效方法。

关键词：读思言模式；读后续写教学

《普通高等学校招生全国统一考试考试说明（试行于高考综合改革试验省份）（第1版）》（教育部考试中心2015年版）明确规定，试卷第四部分第二节写作题型为“读后续写”或“提要写作”。新高考下的“读后续写”，就是把深度阅读和行文结合起来进行考查的办法。既考查学生的写作和语言表达能力，又检测学生的阅读理解水平，对培养学生的综合语言运用能力（尤其是阅读和写作）和思维品质（尤其是想象能力和创新精神）方面发挥积极作用，新题型下对教师的读后续写教学提出了更高的要求。而福建省师范大学外国语学院黄远振教授提出的深层阅读“读思言”教学模型，恰恰是把阅读和写作紧密结合在一起的一种实用教学方法。其体现了深层阅读教学的三大环节 [1]。

一、读思言教学模式概述

福建省师范大学外国语学院黄远振教授提出的“读思言”教学模型基于深层阅读的基础上结合读与写开展的一种教学模式研究，其模式中的阅读是按照虚实性、持久性、常态化的教学原则，设计导读、默读式的学习活动；思维是以认知冲突、问题诱导、原型启发为教学策略，进行探究、思维和交流的思维活动；言语是运用搭建支架，以读促说/写，模仿创生的教学方法，进行言语表达的实践活动[2]。基于该模式的读后续写阅读教学，能够以“产出”为目，通过指导学生了解人物关系、梳理故事情节、抓住关键要点、理清脉络线索，引导学生思索阅读材料中所隐含的意义，激发出学生表达的欲望和冲动，进而构建成一个完整的读思言教学模式。该模式的应用为读后续写提供了语境和预测的抓取，理解和产出的结合，模仿和创造的协同，起到语境促学的功效。

二、读思言模式下读后续写教学的重要性分析

读思言模式对学生大脑和思维有着积极的开发作用，有利于学生阅读思维能力的提高，有利于学生读后续写能力的提高。依据读思言教学设计，能更好地引导学生对材料的深刻理解，对文章的整体思路和写作方法有更全面的了解，有利于更好地促进学生的文字表达能力。在新高考下，对学生的文字表达能力要求较高。学生的自学学习能力得到有效激发，使学生可以准确找出英语文本中的关键词和重点句子，从而加深对文本材料的深刻认识。教学中需引导学生逐渐提升英语仿写和续写能力，使学生的语言运用能力得以全面发挥。学生进行续写的前提就是对相关英语材料有全面的赏析能力，利用读思言模式可以帮助学生将相关知识进行内化，并将其发展成属于自己语言进行利用。学生在进行读后续写时，需要对句子的语法结构和用词进行反复推敲，确保语言表达的准确性，使学生的写作整体质量和水平不断提高。

三、高中英语读后续写中存在的问题分析

（一）读续写能力不足

读后续写教学模式的开展需要学生对英语文本有全面的理解和把握，并在此基础上对其进行英语文本的再创作[3]。但是，读后续写是一种深层次阅读，从学生的答题情况来分析，因受文本理解不到位、语言基础不够扎实等因素影响，对文本的理解不够到位，出现续写的内容偏题、离题、语言风格不一致、描述的词汇量少、表达苍白无力等现象。

（二）续写教学不理想

在高中英语教学活动中，开展读后续写教学属于一种新的、综合性很强的语言教学活动，无论是对学生而言，还是对教师而言都对课堂的教学提出了更高的要求，实践起来存在一定的难度。因此，在高中英语教师的实际教学活动中，读后续写点多面广，比较难抓住课堂教学重点。有的老师将此部分的教学放在词汇、语法微技能的培养上，而忽略了文本的连贯性、语言的得体性和文章的整体性。

四、读思言模式下开展读后续写教学实践的路径分析

（一）从学生的“读”出发，优化英语整体教学

由于学生的学习能力和成长环境有着很大不同，所以英语老师在进行读思言教学的时，对学生阅读、写作能力的指导还有待加强。进而实现二者的完美实践。学生在开始续写前，要对英语文本主要内容有一定了解，并准确找到文本中的关键词，加强文本内容之间的联系，实现各情节之间的完整性。学生在深度阅读后，要对英语句型和表达方式进行认真、反复地推敲，实现原有知识的迁移，并利用其将自己的情感、观点等进行准确表达，帮助学生学以致用[4]。

比如，在学习“City and Country”这部分内容的时。教师要引导学生对文章的整体结构和内容进行导读和默读，引导学生找到文章中的相关线索，围绕文本进行“WH”的设问，然后教师还要利用检读，对学生对文章的掌握情况进行检查。在此过程中，教师可以利用“How are city and country life different in china.”.这句话检查学生对文章的理解和掌握。学生需要在对文章材料有全面理解的前提下，对教师提出的问题进行有效探索，进而实现对文章故事情节的合理续写，从而推动整个故事的向前方发展。在这一过程中，学生要有较为丰富的英语积累，并具有较强的英语语感，从而加深对英语材料的充分了解。教师在开展读思言教学时，首先要做的就是加强对“读”的充分利用，利用导读、默读、检读加强对文章的看法和理解，并对故事情节给予关注，激发出自己丰富的情感。学生应该运用自己的逻辑思维能力对英语文本的整体内容进行有效整合，确保学生续写的内容紧扣文章主题，提升学生读后续写能力。

（二）从学生的“思”出发，优化读后续写教学质量

学生在对英语文本进行续写时，需要对文章的整体脉络进行明确，并对自己储备的语言进行自主运用。学生可以通过英语文本的首末段内容进行分析，实现对文章大概内容和框架结构的有效了解。在学生对文章进行续写时，需要依靠完善的深度阅读，在自己与作者之间搭建一个桥梁，加强与作者的对话，增强学生的情感体验。在读思言模式下，教师可以利用“读”激发学生的自主认知能力，为后续学习奠定良好基础。然后，教师再引导学生进行“思”，利用相应问题对学生的思维进行引导，推动学生对文章大意、人物性格和故事的明暗线进行全面掌握，并找到不同内容中的关键词。教师可以利用这些关键词，引导学生利用独立思考能力根据故事的发展线索，对故事结果进行推测，从而能够根据问题主线明确续写内容。通过这样一环扣一环的读思言教学模式，确保教学活动的顺利开展，提升英语读后续写教学质量的提升。

比如，在学习《Spring Festival》这一部分的知识内容时，注重对学生“思”的引导。让学生以读为基础，思考文章的主题。如“What are the customs during the Spring Festival？”学生可以围绕这个主题“思”，发挥自己的想像力。从而提升英语课堂的生动性和趣味性。在此过程中，学生要找到文章与思维的结合点，充分发挥自己的发散思维。教师利用对学生的阅读指导，提升学生的感知能力，使学生对文章的主要内容有深入的理解。并在读思言模式下提升自身的文化内涵。教师可以实时地为学生设置相应的问题，刺激学生的思维向前发展，并与作者产生情感共鸣，构建良好的价值观。

（三）精选教学材料，提高学生“言”的能力

在深层阅读教学中，教师需要引导学生理清英语文本脉络，并掌握科学的写作技巧，有效提升学生的“言”。教师在开展读后续写教学时，要对续写的内容进行合理化和结构化设置，确保续写的内容具有完整性，从而给予学生更多“言”的机会[5]。在读后续写的教学中，要避免让学生发生的模仿依赖性，而是要指导学生在诵读全文，理清脉络的基础上，抓住其中的关键点，对整个框架进行构思。在续写中结合文本的关键词和思路，完成写作任务。与此同时，学生还要注重细节增加，在细节处加入自己的想象，发挥自己的创造性思维，同时，要引导学生回归文本，完善句子结构，多使用一些高级词汇和句子。提高续写质量，还要对内容进行检查优化，利用互评模式，实现自身英语读后续写能力。

如《Beijing Opera》的阅读教学，教师可以将其作为阅读赏析和续写的材料，学生要对英语文本中的语言信息进行深度解析，并对其进行深加工，从而增强学生深层次的阅读能力和理解能力。学生通过对文章的有效阅读，并结合材料中的图片，围绕《Play a role》进行续写。并通过“female roles”与common male roles”使文章结构更加明显。学生可以利用关键语句“she played huadan when she was young，”，对续写的整体框架进行设计。教学中，教师要给学生10--20分钟的时间，为学生布置写作任务，让学生结合关键词和思路对文章进行独立续写。这时学生会将自己的想象融入其中，做到有理有据，在学生完成续写任务后，教师要引导学生进行互评，鼓励学生积极发言，在提高学生思维能力的同时，注重对学生“言”的有效培养，进而提升学生的写作能力，进而做到以读促写，读写共进。

（四）加强读写融合，对英语课堂进行优化设计

在读思言模式的教学中，教师要指导学生分析阅读文本的语言特点。并在阅读语境中掌握相应的英语词汇，积累语言素材，构建续写框架，指导学生理解和整合文章的整体内容，并逐步梳理出清晰的文章框架。此外，英语教师还要引导学生对英语文本中展现的中心思想进行探究，并深度挖掘文章中的育人价值，为读后续写打下良好的感情基础[6]。学生多进行的续写就是知识的应用与迁移，教师要鼓励学生对文本进行仿写的同时，对其进行优化创新，从而达到读写一体化，增强学生的续写能力。

例如，在指导学生阅读《Modern Heroes》时。教师可以播放航天视频，引出文章主题，激发学习兴趣。老师可以利用表格方式，指导学生梳理文章，引导学生抓住关键词，掌握人物描写的品质和性格等，如"generous， intelligent， Kind， romantic......"教师还要帮助学生对文章对话进行剖析，不断积累对话写作能力。学生在完成上述内容后，可以发挥自己的想象，用丰富的语言对文章进行续写，并在整体风格上与文本相一致。在读思言的教学模式下，学生不但可以构建一个完整的文本脉络框架，还能不断提升自身的语言能力、思维能力、分析能力和写作能力，实现读思言能力的共同发展。

结束语

总之，基于读思言模式下的读后续写教学模式的探索和实践中，有利于教师对英语课堂进行优化创新，实现读写教学的有效融合，有利于培养学生的英语思维和表达能力，实现高质量的续写活动。

参考文献

[1]黄远振;兰春寿；黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程.教材.教法，2014（4）：63-69

[2]黄远振;兰春寿.初中英语深层阅读教学模式研究[J].中小学外语教学（中学篇），2015（9）：11-15.

[3]徐佳芳.从阅读中来，到写作中去——新高考背景下新型阅读课模式的探究[J].基础教育论坛，2019（04）：60-64.

[4]王碧文.基于读思言教学理念的高中英语文学阅读读后续写教学实践研究[J].校园英语，2020（51）：176-177.

[5]彭灿辉.高中英语读后续写教学实践路径探寻[J].新教育时代电子杂志（学生版），2021（8）：94.

[6]于艳红.高中英语读后续写教学研究——从一堂读后续写课的设计说起[J].英语教师，2020（10）：124-126.

[注：本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题—基于“读→思→言”模式下的读后续写教学实践研究（课题立项号：KCZ2021067）的阶段性研究成果]