摘 要：新课标的出台与实施拉开了新一轮教育改革，在新课标的要求与指导下，小学语文学科的教学工作需要更加注重教学方法的合理性、教学任务的恰当性以及教学内容的关联性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中出现了如学习任务群、跨学科学习等新的指导性用语。这些变化意在表明未来小学语文教育更关注学生的综合素质能力的培养。而语文实践中最能体现学生言语实践能力的阅读课、写作课将是实现“新课标”要求的重要突破口。本文立足小学生本位，通过分析新课标下基于“学习任务群”的小学语文阅读教学策略、现有阅读教学以及阅读教学研究中存在的问题，并就如何建立阅读任务群提出几点建议，希望希望具有一定参考价值。

关键词：新课标；小学语文；任务群

与 2019版新课标相比，内容更加丰富，要求更加具体。对于学生而言，需要教师将以往语文基础技能教育目标，转变为语文技能应用目标，促使学生可以在学习中思考、实践、收获。所以，语文任务群方法的融合与加入十分必要，其不仅可以对学生完成内在学习力驱动，而且可以促使学生思维连贯性发展，提高学生综合能力。

一、“新课标”背景下如何建立语文学习任务群

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的开篇课程理念介绍中，有两项新的内容值得关注。一是构建语文学习任务群。关于学习任务群的概念是这样表述的： 以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

“以学习主题为引领”体现着教学任务群的“整体性”;“以学习任务为载体”体现着学习任务群的“问题性”，学生要带着问题去思考，并解决问题;“融合内容、情景、方式和信息资源等基本要素”体现着学习任务群的“综合性”，我们所阅读的信息与方式要相辅相成，不要千篇一律的设计，注重知识点的相互联系。针对新语言知识任务群要怎么开展，在“新课标”的课程内容设计介绍上，具体提出了三个层次，第一层次是 “语言文字积累与梳理”; 第二个层次 “实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”; 第三个层次是设计“整本书阅读”“跨学科学习”。

第一层次强调学习语文的基础知识。第二层次，核心要求还是语文教学要保证学生读得懂，表达得明白。表述细微的差别体现在阅读的三个定语 “实用性”“文学性” “思辨性”上，这些定语是对阅读内容进一步提出要求。“实用性”考虑到语用问题，要贴近生活。“思辨性” 则强调要选择更具思想性和启发性的阅读内容。

表述上另一处细微变化是 “交流和表达”。“新课标”更加看重学生的主体地位。主体性，主要是指人能够独立、主动、自由，有目的的社会活动地位和特点。

“新课标”中从“阅读与写作”到“阅读与表达” 的指导性词语的转变，则说明语文教学也不能单单注重文字的呈现，语文教学更注重过程，口语表达和书面写作将同样受到重视。

如上所述，从教学的实际情况出发，遵照 “新课标”的语文学习群建设的指导性意见，按照建立语文学习任务群的层次要求，应先建立阅读学习任务群就是一种有效的途径。阅读任务群应该是一种实验性的阅读课堂——这一课堂上课的形式应该是系统的，是重视表达和交流、重视主题的设计和问题的导引、重视多媒体的运用的。

二、当前阅读教学策略研究中出现的问题

要建立阅读学习群，首先要了解现有的阅读教学情况以及学者对 “新课标” 背景下阅读教学研究的情况。

一方面小学的阅读教学是以学习教材、分析课文为主的教学，分析的方式以文本为主，多是单纯的课文思想内容的理解分析。

这样的课程属于高度标签化的本体性教学内容，本体性教学内容主要指向语文基础知识、方法与技巧等，但并没有单纯指向静态的语言陈述知识。另一方面，随着语文学科越来越受到重视，阅读也越来越被重视，很多小学都开展了形式多样的阅读活动。以“新课标”和阅读教学为关键词，可以将现有的有关 “新课标”背景下阅读教学情况研究的论文概括为以下两类： 其一，多聚焦在如何更好地运用传统阅读教学法，如精读、泛读等的讲授，开展拓展性阅读，知识迁移型的学习。其二，对“新课标”中的情境式阅读法和整本书阅读具体的操作进行深入研究。这些研究对于现有阅读教学内容的设计，能在一定程度上体现语文的实践性。但并没有做到语文学习群要求的综合性、任务性，也无法实现 “新课标”中反复强调的交流与表达。

三、关于建立阅读任务群的几点建议

阅读任务群的建立应该根据语文学习任务群的要求去进行，是具有层次性、分阶段的教学。阅读任务群是注重实践和表达的课堂。除了单元与单元之间的任务群构建之外，教师还要进一步考虑到教材内部文章与语文学科之间的联系，从而完成课堂教育整体化构建。在中国小学时期的阅读教学群，通过讨论式学习能够较好的培养孩子的沟通与表达能力，有效性也较强，以《盘古开天地》的课程为例，围绕着“神话故事大王争霸赛”展开讨论，通过寻找神话的奇妙之处，体会人物形象，能够帮助孩子们更好的理解与沟通。

在阅读任务群总体实施思路上有如下建议：第一，阅读任务群需要有完整的课程体系，课程内容设计不能单纯地是学生自主的阅读和偶尔开展的阅读交流活动。第二，阅读任务群学习的内容不应该单纯地是教材阅读内容的扩充，应该考虑到跨学科和数字化时代下文学的一些内容的新变化和典范性，要贴近生活，有思辨性的问题引导。第三，阅读任务群的建立，应该达到 “新课标”中提到的交流和表达的要求。

四、结语

综上所述，阅读是语文教育的基础和核心，是提高学生素养的前提。伴随新课程改革的不断深入，在新课程背景下的小学语文阅读教学体系也将进一步完善。新课程下的学校语文阅读教学需要把任务群融入课程设置当中，透过任务群体的组织，使学生能够在课堂练习时，自由的且主动地投入到课题讨论、课程练习当中。而对于教师而言，一方面需要做好教材以及学情分析，保证任务群的设置可以发挥教育作用；另一方面，教师还需要把握好任务群教学的节奏，让学生能力提升更易发生。采用各种方式提升课堂效果，通过情景教育，丰富阅读教学环节，确保小学语文阅读教学的高效进行，让孩子体验语言教育的魅力。