摘 要：“双减”倡导课堂教学增效。“读议讲练”模式是增强课堂教学效果的“法宝”。在实施初中道德与法治教学时，教师多样策略地应用“读议讲练”教学模式，增强道德与法治教学效果。本文重在介绍道德与法治“读议讲练”教学策略，为其他教师提供借鉴，助力“双减”落地。

关键词：初中道德与法治；双减；“读议讲练”教学模式；教学策略

“读议讲练”是生本教育理念的实践体现，是以生为本的教学模式，由“读”“议”“讲”“练”这四个环环相扣的环节构成。其中，“读”是指以问题形式引导学生阅读教材，有针对性地梳理教材知识点；“议”是指以小组为形式，合作交流问题，解决问题；“讲”是指教师讲解尚未解决的问题，助力学生完善认知；“练”是指设计难度不同的练习题，引导学生解决问题，巩固课堂所学[1]。“读”“议”“讲”“练”串联课前、课中和课后三个阶段，促使学生发挥自主性，掌握学习内容，锻炼学习能力，增强学习效果。鉴于此，在实施初中道德与法治教学时，教师结合教学需要，灵活应用“读议讲练”教学模式，实现教学提质增效。应用策略如下：

一、课前：带着问题，自主预习

问题是“读议讲练”教学模式的核心。课前预习是课堂教学的助力。因为预则立，不预则废。在实施课堂教学前，教师分析新知教学内容，设计学习任务和相关问题，引导学生带着问题走进道德与法治教材，有针对性地探寻教材内容，初步认知新知内容，为进行课堂探究做好准备。

以初中道德与法治教材《让友谊之树常青》为例，呵护友情的方法，处理冲突的方法等是本节课的教学要点。在实施课堂教学之前，教师立足教学要点，设计自学任务与相关问题：“根据自己的学习情况，利用课前时间，阅读道德与法治教材，探寻如下问题：怎样建立友谊？建立友谊的方法有哪些？在与朋友相处的过程中，如何呵护友谊？在与朋友发生矛盾时，如何正确处理？请在书中勾画问题答案，并批注自己的理解。”在学习任务和问题的驱动下，学生们走进教材中，积极思维，助力探寻与问题相关的内容，如此对新知内容建构认知。尤其，在此过程中，部分学生发现自学问题，认真记录，准备在课堂上与教师交流。此外，大部分学生因此做到了读思结合，便于养成良好学习习惯，提高道德与法治学习水平。

二、课中：互动交流，及时点拨

课堂是教师应用“读议讲练”模式的重要场所。有效教学讲求先学后教[2]。“读议讲练”模式恰好为师生提供了先学后教机会。比如，学生课前自学和课堂合作流，便于教师给予有针对性的指导。因此，在实施“读议讲练”教学时，教师继续提出问题，引导学生合作交流，并立足学生合作交流情况，有针对性地讲解新知，借此帮助学生扎实掌握所学，提高课堂学习效果。

（一）提出问题，小组交流

小组交流是以合作学习小组为基础的活动，是学生们碰撞思维，深入探究学习内容的途径。学习问题是学生进行小组交流的起点。在实施课堂教学时，教师分析教学内容，提出问题，驱动学生进行小组交流，认知所学。

以统编版初中道德与法治教材七年级上册第三单元第六课第一框《走近教师》为例，在讲解“风格不同的老师”这一目时，教师先创设“教师模仿秀”活动，引导学生迁移生活经验，任意模仿某一学科教师。其他学生认真观看，借助动作神态、声音语气等进行猜测。在此活动中，学生们踊跃表现，将课堂氛围推向了高潮。同时，不少学生通过体验活动，产生质疑：“为什么不同学科教师的风格不同？”教师在肯定学生质疑的基础上，提出问题：“不同教师风格不同的原因是什么？我们要如何看待不同教师的风格差异？”在提出问题后，教师鼓励学生与小组成员交流。在交流的过程中，学生展现个性，提出各种个性观点，由此碰撞出思维火花，进一步认知风格不同的老师。教师在学生合作交流时，巡视课堂，了解情况，为后续进行讲解做好准备。由此可见，引导学生进行小组交流，不但可以使学生发挥自主性，积极探究，实现先学，还可以使教师了解学情，为实现后教做好准备。

（二）小组展示，教师点拨

教师点拨是“读议讲练”教学模式中的重要环节，是以学生的学习情况为基础的讲解活动。学生的自学情况是教师进行讲解的依据。纵观上文，学生通过体验小组交流活动，对新知内容建构了认知。接着，教师可以创设展示活动，并把握时机，根据学生合作学习情况，有针对性地给予点拨，将学生引向知识深处，增强认知。

仍以初中道德与法治教材中《走近教师》为例，在学生们合作交流后，教师鼓励小组毛遂自荐，派出代表，给出问题答案。在学生代表讲述之际，教师认真倾听，有针对性地进行点拨。比如，学生代表提到人生经历、学识等使老师与老师之间有不同的风格。教师肯定学生的说法，并进行点拨：“受到年龄、学识、性格、情感、思维方式等因素的影响，教师处理问题的方法、表达观点的方式是不同的，由此展现出不同的风格。我们要尊重每一个有不同风格的老师，尊重他们的风格。”如此点拨，切实地使学生们增强了认知。同时，根据学生们的认知情况，教师继续提问，如“我们要如何尊重不同风格的教师？”，借此驱动学生积极思考，进而做出有针对性地点拨。如此做法，不仅增强了课堂教学的针对性，使学生们加深了对所学的理解，还切实地提升了课堂教学有效性，有利于提升课堂教学效果。

三、课后：解决问题，加深理解

练习是学生解决问题的活动。解决问题的过程是学生应用所学的过程，便于学生增强理解[3]。学生通过体验自学活动、课堂探究活动和教师点拨活动，逐步增强对所学的认知，为解决问题做好了准备。对此，教师要以学生的课堂学习所得为基础，设计相关练习题，引导学生解决问题，暴露学习问题，及时弥补，由此加深对所学的理解，提高课堂学习效果。

综上所述，有效实施“读议学练”教学，便于道德与法治教学提质增效。鉴于此，在实施初中道德与法治教学时，教师要把握“双减”时机，灵活应用“读议学练”教学模式，引导学生多样学习，有效认知所学，锻炼学习能力，提高学习效果，实现“双减”目的，做到提质减负。

参考文献

[1]田露露.“读议讲练”模式在初中道德与法治课中的应用[D].延安大学，2021.

[2]邓真，王玉华.提高初中《道德与法治》教学实效的几点建议[J].科幻画报，2020（03）：223.

[3]何萱.提升初中道德与法治教学实效性的途径研究[J].当代家庭教育，2019（08）：113.