摘要：新课程标准中指出：“英语学科的综合性与实践性，要求教师要善于从单元整体出发，立足课堂教学，有效落实语言能力、文化意识、学习策略和思维品质四个核心素养。小学英语教师应注重评价反馈的科学性、及时性和针对性，发挥评价对学生学习过程的激励作用，提升学生的综合素质。教师应综合运用过程性评价、形成性评价和总结性评价等方法，对学生的学习情况进行综合评价。根据学生在学习过程中的表现，及时调整教学方式和策略，落实课堂教学目标。”在大单元教学理念下，教师应以单元主题为线索，整合学科内知识和生活实际，引导学生在自主、合作、探究的学习活动中主动建构知识，实现学科核心素养的落地。

关键词：小学 英语 教学实践

在小学英语课堂教学中，教师应摒弃“碎片化”教学观念，合理运用大单元教学理念指导课堂教学实践。从宏观角度分析，大单元教学是将完整的一个大主题贯穿在多个课时中，在具体的课堂教学中注重整体设计与规划，从微观角度分析，大单元教学是基于学科核心素养为导向、以学生学习为中心、以学科实践为载体、以学生学习任务为驱动的英语教学活动。在大单元教学中，教师要设置合理的教学情境，鼓励学生开展多种形式的语言实践活动，让学生在具体的语言实践活动中巩固知识，提升能力。小学英语教师在设计课堂时应采用大单元教学理念指导下的单元整体备课、课堂实施和评价反馈等环节。从大单元的角度分析小学英语课堂教学中存在的问题及原因，并提出相应解决对策。

一、分析小学英语大单元教学现状

在传统课堂中，我们会把知识按板块、课时划分成一个个单元，以教师为主体进行教学设计，每一个课时都会按照每一单元的内容进行授课，没有真正落实大单元教学理念。大单元教学着眼于学生整体素养的发展，有利于学生综合语言运用能力的形成与发展，有利于教师教的科学、学生学的高效。其次，大单元教学是新课改提出的新理念、新方法，有利于推进课堂教学改革。教师在实施大单元教学时往往会遇到以下问题，一是知识碎片化，缺乏整体性和关联性，二是教师难以把握课程内容的逻辑关系和层次结构，三是不能体现语言知识的内在逻辑；四是缺乏对课程内容的整体把握和深层次理解，五是缺少对学生思维和情感态度的关注。

二、小学英语大单元教学实践策略

2.1关注单元整体备课，构建单元整体框架

新课标中指出：“教师在备课时要基于单元整体设计，明确单元学习目标、任务和重难点。”在大单元教学理念指导下，教师在备课时应关注单元整体设计，关注语言点和知识结构，为课堂教学奠定基础。分析教材内容，确定单元教学目标。小学英语教材编排体系较为灵活，教师在备课时应根据教材内容进行整体分析。通过对教材内容的分析，明确单元教学目标，学生需要掌握哪些知识技能、培养哪些思维品质、形成哪些情感态度价值观等。分析课时教学目标和重难点。教师在备课时要对本单元的课时教学目标和重难点进行详细分析。单元整体备课，是教师对整个单元内容的整体把握，也是教师对教材内容、教学手段等进行合理规划的过程。教师在进行单元备课时，需要将单元学习目标与学生实际情况结合起来，从学生学习能力出发，设计相应的问题，从而有效提高学生学习效率。

例如：在《小学英语四年级上册 Unit 1A Body Together》单元教学目标中，教师明确了本单元的知识点和能力要求，即：通过学习让学生认识自己的身体部位以及了解身体部位的英文表达；通过学习让学生掌握英语口语表达的基本规则。在学习 Unit 3 What’s the city时，教师可引导学生制作“city paper”。首先，教师向学生介绍 city paper是一种用英语介绍城市的宣传画；其次，教师可让学生思考“city paper”该怎么制作；最后，教师组织学生开展小组讨论，并鼓励学生将自己制作的城市宣传画展示给大家。通过一系列语言实践活动，学生不仅能巩固所学的语言知识和技能，还能感受到中国的传统文化。

2.2确定单元整体目标，落实单元育人价值

在大单元教学中，教师要明确单元学习内容的核心目标，从整体上把握教材的整体内容和编排体系，并根据学生的实际情况确定单元教学目标。教学目标的设定要以语言学习为中心，注重语言知识和语言技能的积累与运用，帮助学生掌握运用英语进行交流、表达、沟通的能力，促进学生形成健康人格，形成良好的思想品德和心理素质。通过单元整体目标的设定，教师可以确定本单元在整个小学阶段教学中所承担的育人功能与价值。

比如：以鲁科版小学英语四年级上册 Unit 3A Festival为例，教师应从“Festival”这一主题出发，确定单元教学目标如下： 从整体上把握本单元所涉及的语言点，并制定出科学、合理、可行的教学目标。在学习“This is a nice day”单元时，教师可将本单元的语言知识与生活实际相结合，让学生感受到本单元知识与生活实际之间的联系。在具体教学过程中，教师应引导学生将所学语言知识与自己日常生活联系起来，增强对所学语言知识的理解和运用能力。

2.3解读教材，确定教学内容

教师在研读教材时，要站在学生的角度思考单元整体目标，挖掘教材中的“价值点”。教学内容是基于单元教学目标，以任务型教学为驱动，帮助学生梳理语言点和语法点，实现语言能力和文化意识的同步提升。教师应围绕单元教学目标和学习内容确定单元整体的教学目标。在英语大单元教学模式下，教师应将教材内容整合为几个主题，明确各主题之间的逻辑关系，并依据英语课程标准确立各主题的课时目标。

例如：在人教版小学英语五年级上册 Unit 7 Girl’s clean clean crowd这一单元中，教师应根据单元目标确定本单元的教学内容： Unit 7 Who’s up to go to the car？这一主题旨在引导学生思考人类生活中常见的交通工具及其优势，并通过小组讨论和合作学习的方式探讨不同交通工具的优缺点。在英语三年级上册 Unit 5 “Panda”的第一课时的备课中，教师可以根据教材内容创设情境进行教学。在此过程中，教师需要根据实际情况制定教学目标和教学重难点。首先，教师要将单元学习目标与教材内容相结合，充分体现出单元的整体性，明确单元所要培养学生的语言能力、文化意识、学习策略和思维品质等方面的发展目标。

结束语

在小学英语大单元教学中，教师应依据课标要求，根据教学内容、学生的学情，科学合理地设计单元目标。在设计单元教学目标时，应注重学生语言能力、文化意识、学习策略和思维品质等方面的培养。在单元教学目标设计中，教师应以“人”为本，关注学生的情感态度，培养学生良好的情感态度，通过对教材内容的深度加工与整合，帮助学生形成正确的价值观，逐步培养学生的社会责任感。 在具体教学中，教师可通过创设真实的情境让学生进入课堂参与活动，促进学生对所学知识进行深入思考。

参考文献

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