摘 要：语文是一门依赖大量阅读的课程，好的语文成绩是读出来的，它可以培养和增强学生的理解能力，可以提高语文学习兴趣。核心素养是当前教育领域最热门的理念，也是高中语文课堂教学改革中的风向标。而当前学生们刚步入高中，语文的常考文章类型和体型都与初中相差许多，想要在短期有效果的提升语文整体素养，就要丰富阅读教学。实践中，高一语文教师可以开展群文阅读教学达成这一教学目标。

关键词：核心素养；高一语文；群文阅读教学

前言

随着语文核心素养的提出，高中语文教学有了新方向和新重点，群文阅读是让学生阅读数篇同一类型的文章，对此类型有更好的把握，提升阅读能力和理解能力。教师要立足学生阅读基础，为学生量身定制语文阅读教学方案，在阅读中品味语文独特的文化韵味，根据主题来制作相应的课程设计，渗透阅读教学理念，挖掘教材中所蕴含的传统文化，培养学生文化理解能力，打造优质的高中语文阅读课堂。

一、编排阅读活动，激发学生兴趣

高一语文阅读教学时，常常会看到学生无精打采的情况，这是因为学生刚刚接触这一新的类型，有时看不懂难的阅读材料，所以产生厌烦的情绪。想要让阅读教学生动有趣，教师可设计合理有效的方法，营造良好的阅读学习氛围。教师应该在平常的课程中减少对阅读技巧的刻板和僵硬化的研究和讲授，多增加语文群文阅读实训，给同学们布置数篇文章让其联系，不必每一篇都精讲，而是让学生进行群文阅读，激发学生们的阅读兴趣，驱使学生主动去阅读。并让学生分组，阅读文章之后，互相交流探讨，表达自己对其主旨，情感的理解，其不仅能够检验学生阅读的理解程度，而且可以让学生进一步在倾听的过程中学会交流，对他人想法借鉴和吸收，提升学生的综合素养能力，在合作中成长[1]。

例如：在统编版语文高一年级的群文阅读的教学过程当中，教师可以先布置相似主题或类型的群文，让学生自己先阅读文章，然后进行分组去赏析内容。教师在过程当中监督学生对课文赏析错误的地方，并且对学生的问题进行及时的解答。这些活动趣味性较强，激发学生的阅读兴趣，也在此过程中检查了学生对课文的理解程度。激发学生的阅读兴趣，是阅读成为学生积极学习英语的一个重要板块，能够提升学生在语文学习中的成就感，也让他们发现和挖掘适合自己学习语文阅读学习的途径和方式，提升教学效率和质量。

二、创新阅读方式，深入理解知识。

丰富阅读材料往往能够增加学生学习语文阅读的方式，教师在带领学生进行群文阅读时，应不只局限于传统模式下阅读文章的单一的途径，每晚人民日报，或者是国内的权威报刊，提升阅读能力，拓展阅读素养的路径。并且学生处于高一阶段，语文阅读需求增加，眼界提升，教材并不能够完全满足他们，教师可以让学生在课外自主寻找语文阅读材料，让学生在课外时间自己寻找感兴趣的阅读素材进行学习，提升其学习自主性，也能够让其在自身最适合的难度和数量上有一定把控[2]。

例如：在统编版高一语文《鸿门宴》一课的教学过程中，因为其为古文体裁，其中词句学生难以理解，而古诗词的阅读是需要大量的积累的，那么学生就需要群文阅读。因为只是教师在课堂上的教学，最多只能是让学生记住了这一课的词汇要点和句式分析方法，换一篇文章，学生就又读不懂了，因此，教师要让学生在课外多读古文，比如《资治通鉴》，《史记》，《唐诗三百首》等等，将新学到的记录在摘抄本上，每周举行一次读书研讨会，让学生们相互交流、探讨。

三、设计课后练习，巩固加强教学

教师在语文阅读中贯彻核心素养，就要对阅读文本进行更深刻的理解，根据学生的不同水平设计不同深度的课后练习作业，实现对课堂主题的延伸，让学生拥有对课堂知识进行巩固的机会。群文阅读学习具有明显的渐进性和持续性的特点，设置阅读课后练习时一定要有层次性，由易到难，循序渐进。文章之间要有关联性，可以是一个作者不同时期的文章，可以是不同时代，不同作者主题相同的文章。教师布置作业可以不只是让学生去做题，还可以让学生对有感触的文章或其中的人物进行赏析，撰写读后感等等一系列具有时间灵活性的课外作业，让学生的知识面得到扩展与延伸，也让学生对语文阅读更有兴趣。

例如；在统编版高中语文选修教材《荷花淀》一课的教学过程中，课后的群文阅读练习很重要，教师在带领学生们完成品味语言，赏析诗情画意的景物描写；品味语言，赏析简洁传神的对话描写；理解“诗体小说”的特点，领会孙犁小说独特的风格的教学目标后。老师设置两个课后问题：文中语言如何体现“人情美”？文中哪些地方体现“意境美”？引导学生进一步对此题材的文章的写法，内涵进行剖析，然后教师可以布置数篇体现景物描写，诗体语言的文章，让学生们进一步练习。

总结

总而言之，高一语文教师在开展语文群文阅读的教学活动的过程中，可以多注重核心素养的培养，加深学生对文章的理解能力，增强学生对所学阅读技巧的运用能力。首先，教师编排阅读活动，激发学生兴趣，在课堂上或者课外活动中在传统教学的模式的基础上，创新教学方式，让学生对语文阅读有更大的积极性，然后教师创新阅读方式，深入理解知识，也增强对知识的运用练习。最后，教师设计课后练习，巩固加强教学，深化学生的思维，体验语文阅读的魅力。

参考文献

[1]张凌云.核心素养导向下高中语文群文阅读教学策略解析[J].作文，2023（04）：23-24.

[2]马小玲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学探究[J].启迪与智慧（上），2022（12）：67-69.