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摘 要：通过在教学和学习过程中利用思维导图来帮助学生发散思维，开发思维潜能，最终提升高中生综合题的解题能力。

关键词：思维导图  综合题  解题能力

思维导图源于英国学者托尼巴赞，1998年被引入我国。它是利用丰富的颜色和生动的图形来整理思维、表达思维和开发思维潜能，最突出的特点就是可视化、放射性、连接性。自从思维导图面世以来，国内外学者已对其进行了诸多研究。思维导图在国外研究中，主要是作为一种教学模式以此来提升学生的学习效果。国内对思维导图在地理学科中 的研究主要集中在地理教学、认知结构的构建、地理复习策略、板书设计等方面。地理综合题得分率低的原因主要是因为部分学生对知识的迁移能力和地理综合思维能力较弱。通过在教学过程和学生学习过程中通过构建思维导图，帮助学生建立起一套完整的、有条理的地理知识体系，从而使使学生的思维更清晰，提高学生的地理综合思维素养，最终提升高中生的综合题解题能力就显得迫在眉睫。本文主要以2022年广东省一模试题为例，试探讨思维导图在提升高中学生在提升综合题答题能力中的作用。

17题第（1）问通过审题干可知行为动词-简述，关键词为“山区”和“林下”，中心词-原因。通过调用所学知识可推知本道题考察农业的区位因素，再结合材料中魔芋的生长条件可构建如下思维导图：

18题第（1）问通过审题干可知行为动词-说出，关键词为流水侵蚀，中心词-变化。再调用所学知识可推知本题考察河流的侵蚀类型，最后审材料构建思维导图如下：

18题第（2）问通过审题干可知行为动词-列出，关键词-先后次序，中心词-理由。通过审材料审图，迁移溯源侵蚀的理论知识，.可构建思维导图如下：

18题第（3）问通过审题干可知行为动词-简述，关键词-悬崖演变，中心词-影响。通过审材料，迁移气候对地理环境各要素的影响，构建思维导图如下：

19题通过审题干可知行为动词-分析，.关键词为“沿海地区”和“海底”，中心词-优势条件。结合材料提及的数据中心的特点，迁移工业的区位条件，可构建思维导图如下：

总之，通过让学生先审题干，找关键词调用所学知识，然后再审材料进行思维建模，最后用地理专业术语规范作答这样一种流程可有效提高综合题评讲效率进而提高学生综合题答题能力。

参考文献

[1]闫婷婷  思维导图 在 分 析 地 理 综 合 题 中 的 应 用   中学地理教学参考  2020（3）70-71

[2]王婕萍 基于思维导图的高中生 地理综合思维培育策略研究  硕士学位论文