摘 要：“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。“课程思政”也是一种思维方式，教师在英语课堂教学中有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育。教师应在英语课堂教学中，充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，凝练小学英语课程中蕴含的文化基因和价值范式，并将其具体，生动地转化为社会主义核心价值观的教学载体。在小学英语知识学习中融入理想信念层面的精神指引。

关键词：小学英语；课程思政；教学理念；

引言

“课程思政”是以“习近平新时代在中国特色社会主义思想”为指导，以“习近平总书记关于教育的重要论述为根本遵循，落实立德树人的根本举措”因此，在小学英语课程教学实践中，我们应努力将“思政内容”与“学科内容”相融合，然而，在具体的课堂教学实践中，如何自然巧妙地将“思政内容”渗透于教学过程中，如何挖掘课程背后的“思政内容”，值得我们思考。

一、小学英语“课程思政”的目标与意义

“立德树人”乃教育之根本。“课程思政”的实施，能够让英语课程文化知识内涵更丰富，学生核心素养能力培养更务实，从而实现国家育人目标。在小学英语课堂教学中，可通过深挖课程“思政内容”，把培育和践行社会主义核心价值观有机地融入到英语课堂教学中，从而潜移默化地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。英语教学的特殊之处在于传授给学生语言的工具，为学生打开看世界的窗口。通过了解不同国家的文化，比较文化异同，汲取文化精华，学会客观、理性地看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信。

二、小学英语“课程思政”实施的教学探索

（一）立足英语课堂教学，融入“课程思政”理念

首先，教师课前应深入解读语篇，挖掘文本内涵。以新标准英语（三年级起点）三年级上册第九模块第三课时（复习课）为例。本单元学习的主题是“family and jobs”本节课可围绕“My dream job”这一子主题展开教学。课前，教师可结合当今时政热点人物“党的二十大代表”，以“学习党的二十大代表，做有梦想的逐梦少年”为主线，引导学生播种心中梦想，勇敢追逐梦想，奋斗成就梦想。“课程思政”的融入，凸显了学科育人价值。

其次，教师课中要积极开发和利用各种教学资源，如各种实物、图片、图书、音频、视频等，使学生获得更直观的文化知识和更深的文化体验。如上述案例中，教师可通过短视频介绍“党的二十大代表”的先进事迹，通过图片呈现“党的二十大代表”人物。从而引导学生，以“党的二十大代表”为榜样，树立正确的职业观，人生观和价值观。

（二）利用英语教材资源，挖掘“课程思政”元素

小学英语教材是课程内容的具体呈现，是课程的核心资源。我们应在日常教学中，充分利用教材资源，分析单元教学目标，实施单元整体教学，挖掘 “课程思政”元素。例如：新标准英语（三年级起点）六年级下册第7模块第一课时“He spent about twenty-one hours in space”本课以2003年10月中国神州五号载人飞船升空为背景，讲述了我国著名宇航员---杨利伟的故事。本节课可以通过短视频介绍神州飞船发射的视频，激发学生探索太空的热情，在通过航天员在太空中的活动，引导学生学习“航天精神”。教师在挖掘教材资源的同时，应创造性地使用教材，将教材中呈现的故事和时事热点联系起来。如：“摘星星的妈妈—王亚平”的故事，在教学过程中，可播放此视频，让孩子相信“梦想可以成真，好奇心可以改变世界”。通过本节课的学习帮助学生了解我国航天事业的蓬勃发展，引导学生学习“航天精神”，培养学生勇于探索、改革创新的品格。再如，我们在教学新标准英语（三年级起点）三上“Colors”这一主题时，教学“red，yellow，”时可以出示中国的五星红旗，在展示中国国旗的时候，为学生说明：“There are five yellow stars in it. It is yellow and red.”我们将其命名为五星红旗。接着为学生阐述相关国旗知识，使学生了解旗色是红色的原因;大星与四颗小星各表示什么等。通过这种教学方式，可以不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且将英语学习与“思政课程”有效融合。在教学其他颜色单词时，教师运用图片为学生展示不同国家国旗的图案与颜色，无形之中学生通过比较不同国家的国旗，了解了有关不同国家的文化，进而增强文化自信。

（三）借力英语“三单”作业，落实英语“课程思政”育人目标。

“课程思政”价值并非靠课堂教学中贴标签式的口号，而应播种于学生心中，内化于心，外化于行。所以在落实英语“课程思政”育人目标时，我们不仅可以通过40分钟的课堂教学，也可以借力于英语的“三单作业”。例如，在教学新标准英语（三年级起点）四年级上册第10模块关于“Spring Festival”和“Christmas”时。课前预习单，教师可布置学生查阅关于中国春节和西方圣诞节的一些相关资料，例如，中国在庆祝春节时，会说什么？吃什么？做什么？等。课前学生通过查阅资料提前感知不同国家在庆祝传统节日时的异同。课中，教师可通过一些简单的辨析，或选择题梳理不同国家的重要节日，以及庆祝方式，课后，可以让学生制作明信片，向外国友人介绍中国的某一传统节日。通过“三单”作业的实施，学生从感知体验到经历探究最后学思语用结合，从而提升民族自豪感，提高文化鉴别能力，坚定文化自信。

结束语

“课程思政”与各学科融合教学已经成了当前乃至以后教育事业的重要发展方向，是一项长期且艰巨的任务，还需要学校、教师、学生甚至全社会的共同努力。不只是小学英语课程教学，各个学科都应贯彻“课程思政”的教育理念，打造思政课堂，帮助学生树立正确的思想价值观，提高自身道德素质，从而实现育人目标。