摘 要：语文是三大基础学科之一，也是一门语言类学科，但其教育目标并不仅限于培养学生的语言表达能力，也意在通过语文教育这一载体传承优秀中华传统文化、弘扬中华民族精神。若想要充分发挥语文教育价值，就需要语文教师能够发掘与整合语文知识内容，通过不断优化教学模式、开展教学活动，增强学生对语文知识下蕴含的丰富文化和内涵，进而得到思想认知方面的同步发展。本文就针对传统文化视角下的初中语文大单元整合教学展开策略研究。

关键词：传统文化；初中语文；大单元整合教学

前言

初中语文教材是经由无数教育工作者精心研究并编制而成，其内容和结构极为符合当下学生的学习所需，各个单元都有其主题，也存在着千丝万缕的联系，若想要促使学生达到深度学习的效果，就需要教师能够聚焦各个单元知识的联系，并进行整合，再以某一主题为主要教育目标，开展大单元教学活动，使学生能够在单元整合的学习过程中获得更深层次的学习体验，进而提高其语文核心素养，这对其今后的深度学习与人生发展大有裨益。

一、大单元整合教学价值

伴随时代的飞速发展与新课程改革的不断深入，初中语文课堂若想要达到预期教育成效，推动学生全方位发展，就需要积极采用单元整体教学法来完善教学过程。单元整体教学法指的是将本单元要学习的内容进行整理和总结，将一类主题放在一起进行讲解，在提高教学效率的同时，也能够帮助学生记忆知识，使其在学习本单元的相同知识点的同时减轻反复学习的负担、节约学习时间。教师在整合单元知识的时候，要以促进学生对知识点的把握与应用、增强其对知识的理解和记忆为主要目标。语文知识点并不在少数，所以如果想要学生能够在有限的课堂教学时间内尽数掌握这些知识，就务必要利用单元整体教学法提高教学质量[1]。

二、初中语文课堂传承传统文化的困境

（一）忽略传统文化传承

语文这门学科是中华优秀传统文化的重要载体，也是有效传承优秀传统文化的基本途径，但在初中语文的课堂上，许多教师往往只关注学生的学习成绩是否优异，而未将学生的学习兴趣和学习过程放在重点目标上，大多以学生的考试分数为参照来调整教学内容，这样一来，在系统化的教学过程中使得学生的自主学习兴趣降低，许多教师也未能够针对传统文化知识进行更好的延伸与拓展，导致传统文化的内容较少，无法引发学生的情感共鸣，导致教学效率无法提升，不能够保障传统文化的有效渗透。

（二）缺乏深度感悟机会

语文承载着中华上下千年的历史文化与优秀精神，其蕴含的知识与内涵博大精深。随着素质教育的深入人心，在当前教育改革的指引下，为了帮助学生更好地了解中华优秀传统文化、提升其传统文化领悟力，教育部门摘选许多具有代表性的古典文学来丰富教材内容，以此有效提升学生的文学修养。但因古典文学大多距今年代较为久远，无论是表达方式还是所运用的词句，皆与现代人有所差异，所以学生在阅读的过程中很容易产生无法理解、不知所云的问题，成为其学习瓶颈。而大多数教材所给出的问题答案过于死板、单一，很多学生为了尽快完成学习任务而选择直接照搬答案，这大大限制学生的想象力和情感领悟力发展，被桎梏在所谓的标准答案中，这样一来，即便学生能够熟练阅读优秀古典文学，但却无法从中体会作者的心境，以及其表达出来的人生态度，也无法真正落实传统文化的传承与融入[2]。

（三）教学模式较为单一

虽然在近些年教育改革的带领下，诸多先进教学思想和优质教学手段被融入各学科教学中，且取得不小的成效，但以往传统应试教育理念因过于深入人心，所以在改变的过程中不可急躁，要循序渐进地从以往传统的应试教育思想向着新式教育理念过渡。在教学过程中，教师需积极学习与创新教学手法，并予以正确的教育理念，将知识传授给学生，这样才可以激发学生的学习兴趣，如若一直沿用传统无趣的教学模式，向学生灌输理论知识、运用习题堆砌的方式加深学生对知识的记忆，就会使得其语文综合素养无法得到提升，甚至会产生对学习的抵触心理，不利于其全方位发展。加之，弘扬和传承优秀传统文化是每名中华儿女需要承担的责任与义务，将其融入语文课堂教学中，也有助于丰富学生的文化修养和学习能力，所以这就需要通过多样化教学模式来帮助学生站在多种角度感受中华传统文化之魅力。

三、传统文化视角下的初中语文大单元教学策略

（一）熟读文本，感受文学意境之美

阅读是语文这门学科重要的学习方式，也是学生用以感受世界、奠定扎实稳固文学基础的基本途径。在初中语文的阅读课堂上，学生的阅读方式选用以及阅读过程感悟皆对其最终的阅读效果产生至关重要的影响意义。语文教材是经由无数教育工作者精心研究并编制而成，其内容与排版极为符合当下学生的学习所需，课程资源更是如浩瀚海洋，取之不尽，用之不竭，所以语文教师在教学的过程中应以教材为基础，以大单元阅读课文来增强学生和文本之间的联系。通过带领学生深度阅读文本、与文本对话，使其在熟读文章的过程中了解文章大意，再结合文本所描绘的意境和刻画的角色，感受作者在作品当中所赋予的细腻情感。所以有效阅读不仅要细读，也要多读，通过大量阅读来做到熟读成诵，在优秀文章当中汲取养分，逐步提升学生的文学素养，并引领其将所学到的知识融会贯通，内化为自身所得，为今后的写作积累素材，也可以在阅读的过程中感受中华上下千年的历史文化精华，达到传承与弘扬传统文化的效果。

例如：在学习到初中语文部编版八年级上册第四单元《背影》《白杨礼赞》《散文二篇》《昆明的雨》的时候，本单元文章以散文为主题，充分展现人物的心灵。散文是受到许多文人墨客青睐的文学体裁，四篇文章运用不同的散文手法，既有写人叙事的散文，也有写景抒情的散文。在教学过程中，教师可以引导学生通过反复阅读课文来体会文章所蕴含的情感内涵，再带领学生有感情地朗读几篇课文，并要求学生将自身情感带入朗读的过程中，读出抑扬顿挫和轻重缓急，充分体现文章之美。再引导学生通过单元整合教学，了解不同类型的散文特点及其写作手法上的独特之处，以此来培养学生对散文语言的赏析能力，使其文化素养得以提高。在多次熟读课文的过程中，读出语言的灵动美、体会文章的情感美，再通过揣摩、品读和细读，将优秀段落和佳词美句融会贯通，为今后的写作积累素材[3]。

（二）品读语言，提高学生语言文化

语言是文化的重要传承工具，也是人与人之间进行思想交流的重要途径，一个人的语言魅力直接能够影响其个人魅力，在关键的时刻侃侃而谈，能够表现其从容自信的独特魅力，若想要成为一个有人格魅力的人，就要懂得熟练运用语言文化，所以在初中语文的教学过程中，教师应借助语言艺术的融入开展大单元教学，充分体现中华优秀传统文化。

比如：在学习到初中语文部编版七年级上册第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》一单元课文时，几篇文章不仅描写了美情和美景，也兼容了温情、温婉的审美，是学生品读语言、提高自身语言魅力的优选范文。在阅读单元文章的过程中，教师要带领学生细细揣摩每个字词语句后所蕴含的思想内涵，对比几篇文章在风景刻画上的异同之处，通过对比提高学生文学分析与鉴赏能力。

比如：《春》中运用诸如花枝招展、酝酿、朗润等词语来表达春天的特点，朱自清运用孩子般的心灵，描绘出生机盎然的春景；《济南的冬天》中的“在热带的地方，日光永远那么毒，响亮的天气有点叫人害怕。”作者将热带的阳光比作响亮，而北方的冬阳却温情得很，因为有着暖阳，所以整个冬天都变得柔和、慈善，文中运用拟人的手法，使笔下的冬天带有独特的人情味儿，使得这广袤自然的景色都染上了生动的色彩，通过语言的刻画让阅读者心驰神往，对济南的冬天虽未见得，却有如身临其境。通过品读文章语言来感受文章所蕴含的文字之美。这也正凸显文学作为优秀传统文化重要组成部分所呈现出来的不可比拟的教育价值。

（三）感悟古诗，领会传统文化魅力

古诗是中华优秀传统文化中的重要组成部分，也是中国古人用以抒发情感和表达思想的重要途径。中华上下千年历史，无数先辈伟人留下诸多优秀传统文化，皆需要得到中华儿女的传承和弘扬。传统文学的力量不是物理那样客观、科学、具体，也不是简单的数学公式就可以概括，它既是无形的，也是悄然无息的，它的力量却如同巨人的手臂那样，能够对人们的心灵和精神产生直接影响作用。若想要帮助学生体会传统文化之魅力、感受文字的力量，教师可以从古诗着手，带领学生通过品读古诗的意境来感受作者在千百年前的所见所得，以及内心所想，用古诗来拓展延伸，让学生感受文字在组合的过程中所产生的力量[4]。

比如：在杜甫的诗中能够体验人文情怀和社会风貌；从李白的诗中感受豪放与飘逸；在陆游的诗中感受爱国精神以及来自本人的高贵气节；从陶渊明的诗中感受田园风貌以及其隐逸的品质；感受王维坐看云起时的洒脱。通过整合多单元的古诗，带领学生深度欣赏古人的写作方式，领会古典文学的魅力，这些古诗中蕴含的深刻思想皆会影响到学生的思想道德发展以及价值观的建立。在欣赏古诗的过程中帮助学生获得综合素养的发展，充分发挥传统文化的教育价值。

（四）融入德育，促进思想道德发展

在素质教育理念的指引下，学生的思想道德品质发展成为人们聚焦的热点话题，德育也正逐步融入各学科教学中，力求使学生在获得各学科优异学习成绩的同时，也能够获得思想道德品质和人格三观的正确建立。在初中语文的教学过程中，教师应充分利用中华优秀传统文化的育人价值来渗透德育思想，通过单元整合教学，为学生形成正确的思想价值观，教会其做人做事，懂得明辨是非善恶。

比如：在学习到初中语文部编版七年级上册第六单元《寓言四则》的知识时，借助寓言故事带给学生思想上的警醒和指引。又如：在学习七年级上册第四单元《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《诫子书》这单元的几节课时，为学生塑造健全的思想三观，让其懂得如何走好人生之路，感受人生的意义与价值。通过阅读几篇文章和分析文本思想，将单元文本进行有效整合，使学生获得更为深层次的情感理解，把握单元主题重点、提高教学有效性。

结论

综上所述，语文教材中蕴含着十分丰富且优秀的传统文化，所以语文课堂是传承与发扬中华优秀传统文化的主要阵地。在新时期教育改革政策的指引下，素质教育理念逐步深入人心，利用语文教育传承优秀传统文化、为学生塑造健全的人格与正确的三观势在必行。这就需要教师能够在语文教学中整合单元主题知识，凝聚各个单元的碎片化知识为一体，通过大单元整合教学来帮助学生认识到中华优秀且博大精深的传统文化，并汲取民族智慧。

参考文献

[1].基于大概念确定初中语文大单元教学目标[J].福建基础教育研究，2023（01）：39.

[2]王方蕊.部编版初中语文教材大单元教学策略研究[J].中学课程辅导，2023（01）：114-116.

[3]许欢.基于单元主题的初中语文大单元教学策略研究[J].文科爱好者（教育教学），2022（06）：35-37.

[4]应琳珺.新课标引领下初中语文大单元教学实践研究[J].新课程，2022（41）：74-76.