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摘要：三段七环节教学模式是智慧课堂指导下的一种教学方式，有效地融合了传统与现代信息技术教学的优势，以“先学后教，以学促教”为理论基础，试行教学创新改革。传统课堂着重于教师的课堂教学，学生在课堂上学习和师生交流。而智慧课堂更着重于学生的课前学习，以学生课前预学促进教师的课堂教学，[1]改善了传统教学难以把握学情，师生互动交流匮乏的弊端，是实现大数据时代下精准教学的有利改革。

关键词：三段七环节  以学定教  预学

一、三段七环节教学模式结构与内涵

三段七环节教学模式将学生的学习分解为课前、课中和课后三段，用教学中的七个环节（预学、激学、自学、导学、合学、固学、拓学）串联起了教师开展教学和学生学习的主要方式，并结合课前预学单、课中探究单和课后拓展单辅助教学。其中，学生课前预学是智慧课堂教学模式下的重要环节和关键。

二、课前高效预学探究

课前预学的主要目的是使学生把握本节学习重点和学习目标，学生需要对教师布置的学习任务进行思考和完成预学单。教师则根据学生的预学反馈进行二次备课，调整教学目标和教学方式。其中要使预学达到提高课堂效率的目的，关键是教师针对学生学情事先对课前学习任务进行科学地设计。结合作者对《方程的根与函数零点》一节的授课经验以及观摩了山东省莱山第一中学曾庆山老师的《抛物线的简单几何性质》的教学，本文对二者预学环节的设计进行了对比和反思。

在预学设计中，作者设计的预学内容主要包含方程的根与函数零点关系的发现过程，函数零点的定义，需要学生思考的内容不多，基本阅读教材就可完成，根据学生的预学情况反馈，学生基本都能找到函数的零点，但对函数零点的概念，与方程根的关系仍然说不清楚，于是作者将教学目标之一调整为：使学生明确方程的根与函数零点的关系，从数形结合角度对函数零点进行了剖析，但由于零点存在性定理的发现过程没有在预学任务中涉及，所以在课堂上花费了大量时间让学生探究定理。反思整堂课，教师的引导占了很大比重，学生展示不多，课后调查反映，仍然有少部分学生对零点概念不清，记忆不深刻。

而在《抛物线的简单几何性质》预学任务设计中，曾庆山老师将学习任务以框架任务栏形式发布，每个任务都提出了明确要求和学习方式。从学生自主学习中，曾老师得到反馈，学生普遍自主学习能力较强，基础知识扎实，任务完成较好。而预学暴露了学生从“数”“形”角度思考问题的意识不强，归纳概括能力需要进一步提高，语言表达需更准确。因此，根据学生预学情况，曾老师在课堂上有意识的强化学生从“数”“形”等多角度分析问题、表达问题的训练，加强解题规范性，提高数学语言表述问题的能力。

二者对比，后者的预学设计显然更具有针对性和明确性，学生只需根据老师布置的任务和思考题，就可对本节内容不管是概念还是解题方面有大致把握，暴露的问题也更加明显，便于教师针对点评。但所需学生在预习上花费大量时间，且需具备较好的知识基础和自主学习能力。

三、三段七环节高效课堂预学设计原则

通过观摩多堂智慧课堂教学模式以及结合自身授课经验，作者认为在运用三段七环节教学模式进行授课时，如何进行有效的预学任务设计是实现高效课堂的关键，要实现高效课堂，提升学生数学素养，在预学任务设计中应体现以下原则：

3.1趣味性与生活性

数学在大多数学生眼中是枯燥且抽象的，但刚接触概念阶段，数学又是与生活有着密切联系的。比如在学习三角函数概念时，为突出三角函数的周期性，可设计两个简单任务：（1）让学生观察和描述生活中周而复始的现象；（2）画出正余弦函数的图象。从任务反馈发现，所有学生都积极参与的展示了自己的发现结果和绘画的图象，并且基本都能联系生活举出合适例子，也体会到了正余弦函数的周期性特征。因此，设计趣味性和生活性的任务有利于调动学生积极性。此外，还可根据教学内容，设计多样化任务，以提高学生学习兴趣。

3.2思考性与层次性

三段七环节教学模式以达到“先学后教、以学定教”，实现高效课堂为目的，这就需要学生将更多的思考放在课前，暴露学习问题，便于教师精准指导。所以课前任务的设计应引导学生围绕本节内容深入思考，带着问题预习。比如在《抛物线的简单几何性质》预学任务中，曾老师就设计了以下思考题：（1）类比椭圆、双曲线的简单几何性质，填写抛物线的性质；（2）分别从数形角度，叙述抛物线的范围；（3）从“数”的角度解释抛物线的对称轴。运用平台将学生拍照上传的作答过程，找出了优等生的标准作答，再与基础薄弱学生的答案进行对比，让学生在对比同学答案的过程中找出自己的问题。从任务的设计到点评体现了问题的思考性和教学的层次性，针对问题着重讲解，真正做到了有地放矢。

3.3导向性与明确性

任务设计的导向性与明确性是指解决这道问题，学生需要重点阅读教材的位置和需要完成的任务。在让学生对抛物线性质进行思考后，曾老师紧接设计任务（1）根据抛物线的离心率的定义，联系椭圆一节中的例6（p47）及拓展栏目“信息技术应用”（p50）、双曲线一节中的例5（P59）及习题B组第3题（p62），给出圆锥曲线的统一定义；（2）完成教材P72练习第2题；（3）完成教材P69“思考”，体会与例3的异同。如此明确有指向的思考问题与任务使学生预学不再盲目，预学有了深度和宽度，而不是处于浅层次预习，极大节省了课堂讲解时间，才能真正发挥课堂的高效学习作用。

3.4交流性与衔接性

智慧课堂有利的为教师和学生提供了交流和讨论的平台，根据教师发布的任务，师生与生生间可以在任务栏下相互交流和大胆质疑，成为学习的主导者，营造浓厚的学习氛围。以学定教是三段七环节的重要内涵，其中辅助教学的三单，即预学单、探究单、拓展单应相互具有衔接性，才能整合学生课前、课中、课后的学习过程。预学单的任务思考为课堂探究提供了材料，课堂探究的重心应是处理学生在预学中发现的问题，针对性讲解和点评才能最大发挥课堂的效用，抛开学生的预学反馈，只顾本节知识的探究，预学终会流于形式。因此，实施三段七环节的教学做好预学和课堂的衔接是实现高效课堂的重点。

参考文献

[1] 高钧.数据驱动下的智慧课堂精准教学[M]．北京：中国人民大学出版社，2020.6.