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摘要：为满足小学英语绘本阅读教与学方式转变的需要，基于英语学习活动观的教学理念指导下，探索“思·用· 创”绘本阅读学教范式。教师整体解读绘本，通过创设情境与任务驱动，搭建有效学习支架，设计学习实践活动，引导学生赏析、比较、思辨，创新等言语实践，让教学内容连贯化，学教方式链状化，能力提升层级化，真正发展学生的阅读综合素养，实现英语绘本阅读教学的全程生长。

关键词：英语学习活动观  思·用· 创  绘本阅读

中图分类号：A 文献标识码：A

在《新课标》的引领下，在英语学习活动观的指导下，笔者和项目制首席工作室团队一起研磨了多节绘本阅读课，并有多篇绘本案例全国获奖。此文中笔者将用王蔷主编的丽声北极星分级绘本绘本四级《The Tiny TV》为例展开研究。具体如下：

一、三、实践：活动观视域下英语绘本阅读之学教范式探索

本文实践研究以绘本阅读《The Tiny TV》为具体研究课例，该绘本是“丽声北极星分级绘本第四级下”中的一本故事类读物，介绍了小男孩、妈妈、电视机之间的故事。本文为记叙文（倒叙），主要讲述了妈妈为满足小男孩想要电视机的愿望，额外打工赚钱得故事，旨在突出“变化——个人情感”的主题。

（一）思：图文勾连“视”，擢升“绘意”理解力

英语学习活动观指出学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。在此环节教师可以通过呈现图片、播放视频、师生交流等方式创设主题情境，通过关注绘本中富有生命力的图片，激发学生对主题的兴趣，通过图文勾连，检视绘本中的“图”与“文”，激活学生关于主题的已有知识和经验，擢升“绘意”理解力。

1.“视”图：创设话题情境，激发表达愿望

文本主题是指文本的话题和内容，是文本解读的起点。教师首先要通读文本，概括出主要内容；然后，教师可以参照人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境及其主题群下的子主题，确定文本主题语境。

（1）洞察封面，引导自主探究

本绘本封面非常有趣生动、充满想象空间，通过讨论封面，破冰话题，吸引学生进入话题。通过洞察封面，激发学生自觉自主思考关于“The tiny TV”的系列问题，进而内驱式推进阅读进程。

（2）联结过程，激发深度阅读

绘本学习中，学生能根据阅读要素，通过联结故事对绘本“叙事结构”进行梳理，探究感知小小电视机承载着妈妈对小男孩的爱。绘本叙事结构梳理具有一定的规范性和标准性，在联结故事过程中，学生在抓主要人物的行为的同时也巩固了这样的探究方式。

（3）关注结尾，顺应学习迁移

本文主题是“changes”，在变化中感受不变的爱。变化这个话题容易激发学生学习的愿望，而生活中不变的爱是永恒的话题。通过引导学生关注文本结尾，提炼文本核心话题。绘本阅读旨在培养良好的阅读兴趣，在此基础上从阅读中得言和得意，掌握课外阅读的方法。

2.“视”文：关联文本语境，梳理言语内容

语境创设有助于学生在真实语言环境中运用语言，助力对主题意义的探究。设置语境任务，有益于学生梳理文本言语内容，优化英语主题意义的探究，提升学生的核心素养。

（1）感知：创设问题语境，发展学习行为

在绘本阅读教学中，教师要聚焦英语核心素养，促进学生学习的真正发生，使学生学习行为的深度发展。基于此，我们要挖掘绘本的有效资源，设计与阅读要素相关的问题，在绘本语境中引导学生思考，深化学生的主体参与，学生通过通读绘本，感受图片连缀的内涵，了解故事大意，能够较快获取故事脉络以及故事发展的情节。

（2）预测：创建探究语境，延伸阅读广度

绘本阅读教学是英语教学的一个分支，在绘本主题意义的引领下，引导学生探究绘本的语言特征，在真实而有意义的探究语境中，最大限度促进学生的阅读迁移，从而把课内阅读延伸到课外，学生通过绘本中的图片环游，迅速提取信息，梳理文本脉络。

二、用：聚图联篇“练”，提升“绘言”思维力

要落实英语核心素养不能靠纸上谈兵进行贴标签的教学。我们教师要基于英语学习活动观视域下展开各种类型的课堂实践，学生根据学习目标，在课堂学习实践中探究知识的规律，真正让学生内化于心，外化于行，才能落实学科的核心素养。

1.聚焦插图“练”，培养思维品质

解码过程是是指解码文本的文体特征、内容结构和语言特点。聚焦插图，有利于解码文本，有利于思维品质的培养和提升。

（1）推测：图片激趣，未进情境说预见

通过封面、扉页、主题图、反差图等启发学生主动观察、思考、分析、分享个人经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题。通过What、Where、Who、Why、When、How等提问，不断激发学生对绘本故事产生兴趣。引导学生自主提问，基于绘本图片预测故事，未进情境说预见，让学生对阅读课堂充满期待。

（2）体验：图片导航，进入情境说所见

图片导航实际上是图片环游，本质上是一种分享阅读，是师生、生生合作建构意义的过程。在这一过程中，将“文本故事演绎成生活故事”。图片环游主要以问题引领为主，启发学生主动观察，进入情境说所见。是一种发现问题、分析问题、解决问题的阅读，在阅读过程中学习语言，构建意义，发展阅读素养。

2.语篇实践“练”，助推言语内化

阅读课堂中积极推进语篇实践，是课堂的载体实践，也是课堂的主要目标，在语篇实践中积极助推学生言语的内化，促进学生言语输出螺旋上升。

（1）巧用板书 ，提升以说促思

笔者发现教学设计中的板书设计对阅读教学的支撑有着非常重要的作用。通过引导学生聚焦板书，进行小组合作文本创造性地文本复述，有利于对文本进一步梳理，在复述中加强思考。

（2）开展评价， 发展认识水平

通过围绕主题展开批判性思考、真实性评价，形成自我发展的认识，在围绕主题展开的一系列讨论中开展评价，积极发展认知水平，形成感情的共鸣与升华。

三、创：任务联动“悟”，递升“绘语”创生力

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越 语篇的学习活动。这一阶段的学习活动聚焦语篇所承载的深层文化内涵和价值取向，因此，教师应该引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，并鼓励学生联系生活实际批判性地表达个人观点，加深对主题意义的理解，进而使学生在新的情境中应用新的知识结构，创造性解决新问，促进知识转化为能力。

1.开悟：联生活实际，积累语言经验

绘本阅读材料中充分运用图片，能够大幅度调动学生思考学习的积极性。通过图式顺应，推理延伸，深度思考，推进学生在阅读学习实践中的高阶运用。

（1）融导图互动 ，共探共话说想法

学生在思维导图互动中能够感受到自己处于主题地位，对于故事发展、文本建构具有较大的主动权。在教师的帮助下，学生对文本通过思维导图实现共探共话说想法。笔者通过引导学生融通文本与生活，延用板书、延续话题且谈且行，引导学生通过绘本反照生活，联系生活并在润物细无声中培养品格。

（2）探导图互比 ，趣探趣学亮观点

思维导图作为一种实用有效的图形思维工具，在阅读教学中将复的文本用直观形象的图示展示出来，阅读内容具体化的特点，融合小学的形象思维模式，帮助学生更深入地理解文本。作者在绘本中运用了比较丰富的修辞，学生通过导图分区感知对比，增强代入感，多角度看故事，趣探趣学亮观点，积累语言经验。

2.领悟：树情感价值，形成知识结构

学习支架有利于文本提炼，指向指解读文本意图，是指文本的深层含义，也就是“作者或者说话人的意图、情感态度或价值取向是什么”。引导学生学会概括绘本主要内容，提炼主旨情感。

（1）图式引向，促进情感交融

笔者通过图示支架，引导学生在图中观察细节，在图中聚焦载体，在图中深化the tiny TV，引导学生运用图式支架，激发学生对关爱自己的人的感激，帮助学生形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。通过围绕主题的图片对比、通过主人公表情不同的图片对比等，在图片的对比中升华感情，聚焦情感的融合

（2）问题引导，把准价值导向

笔者通过设置问题支架，通过“问题链”引导学生进行宏观的快速阅读和基于信息获取的细节阅读 ，引导学生通过问题支架发现文本表达的主旨，引导学生发现人与人之间不变的关爱，聚焦关心他人，珍惜家人的正确的价值取向。

四、活动观视域下绘本阅读之思考展望

笔者在实践寻找小学英语绘本阅读教与学方式转变，探索小学英语绘本阅读学教范式。通过“ 思·用·创”的绘本阅读学教范式探索，积极实践从专注于文本内容，到专注于文本结构，再到专注于文本价值内涵，创设有温度的英语绘本阅读课堂。笔者有以下思考与展望：

（一）学教内容：绘本与学生生活相链接

如何从分析绘本，关注绘本的话题、内容和语言知识到把握叙事结构，探究主题意义，明确教学主线，再到关联生活实际与平行学科，将一本书“读厚”，是我们在进行绘本阅读教学设计时需要重点关注的起点。

（二）学教基点：绘本与学生水平相匹配

学生学习能力有所差异，在绘本选择以及绘本阅读教学设计中，教师应尽量根据不同层次学生的特点，不同学生学习生活背景知识容量，不同学生的学习能力等设置不同的学习目标，呵护每一位学生的成长。

（三）学教导向：绘本与阅读素养相关联

深入研读绘本以把握主题意义、挖掘育人价值、了解文体特征和语言特点等对教师做好教学设计具有重要意义和作用。要让学生通过看绘本、学绘本到用绘本、悟创意，让学生学习绘本的语言，培养英语思维，最终达成迁移的能力，提升英语学习的综合素养。

参考文献

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