摘要：读后续写与以读促写、读写结合存在异曲同工之妙，以阅读和写作之间的逻辑关系为切入点和突破口，实现阅读与写作的齐头并进。教师会适当提升阅读在英语教学中所占的比重，紧密融合阅读与写作。先让学生广泛涉猎不同形式的英语文本，全面丰富学生的写作素材，然后鼓励学生自主续写，引导学生主动模仿阅读文本的谋篇布局技巧以及写作手法。全面减轻学生的学习压力，理顺学生的写作思路，让学生能够从阅读之中吸取养分，获取灵感，为个人后期的写作做好准备。经验丰富的英语教师以培养学生的核心素养为基本目标，积极组织开展英语读后续写教学活动，全面激活学生的思维，提升学生的语感，培养学生良好的阅读习惯和写作能力。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写；教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

高中英语教学中的读后续写有助于与拉近学生之间和师生之间的距离，增强学生的写作信心。教师需要根据学生的课内外表现为学生制定读后续写的学习计划，提供给学生丰富多元的阅读材料，整合形式多样的素材逐步丰富课堂样态。借助互动游戏来开启学生的智慧，打开学生的写作思路，让学生在乐读善读的基础之上，实现乐写善写。但是长期传统教师讲学生听的教学模式导致学生对英语阅读和写作比较抵触，存在消极情绪，读后续写的能动性不足，英语思维相对比较闭塞。英语教师需要意识到这一问题的严峻影响以及症结所在，适当调整教学思路，先让学生自主阅读，然后组织开展协作活动，尽量避免本末倒置。分步骤、有目的、有层次的提升学生的核心素养，让学生能够爱上阅读和写作，享受阅读及写作的全过程。

一、高中英语读后续写教学现状

高中英语读后续写教学中存在的问题比较突出并且非常棘手，严重打消了学生的阅读积极性和写作动机，学生的思维比较僵化和闭塞，难以实现活学活用。首先，从语言基础知识来看，学生的基础词汇量比较有限，句型和短语的积累不够扎实，存在许多的理解偏差和思维问题。学生无法在短时间内了解原文的主旨大意，难以在主题语境下自主完成写作任务，跑题偏题的问题。其次，从语言综合应用上来看，有的学生习惯了套用简单句子和模板，在考试时会背诵经典短语，个人的主观能动性不足，思维不够活跃，无法实现活学活用。一旦题目出现变化，学生就会面面相觑，感觉无从下手，这一点违背了核心素养培养的初衷，不利于提升学生的英语语感。最后，从读后续写的训练及评价来看，教师所采取的训练模式和评价策略不够科学及传统，学生无法深入体验语言学习的乐趣，成就感不足，缺乏由内而外的学习自信心，难以实现个性化创新。

二、基于核心素养培养的高中英语读后续写教学价值

在核心素养培养目标的导向下，高中英语教师主动放慢教学节奏，将教学重心放在阅读和写作中，结合学生的真实诉求以及主体差异性调整教学思路，进一步凸显读后续写的价值及优势。

首先，科核心素养下的读后续写教学有助于培养学生的语感，提升学生的英语学习意识以及写作能力，全面夯实学生的阅读基础以及写作基础。确保学生能够在反复阅读的过程中深入理解和领悟阅读教材中的写作意图，在理解的同时实现大胆创新和个性化探索。

其次，有助于提升学生的语言流利性。读后续写比较考验学生的语言素养以及协调性，在教师的循循善诱下，学生能够按照一定的逻辑以及规律深入浅出的剖析阅读材料的内容以及写作特征，实现模仿向创新的顺利过渡。教师也会适当下放教学权力，拉近学生与阅读材料之间的距离，紧密融合阅读与写作，全面优化读后续写的基本内容，引导学生自主阅读、细心品味，深入把握阅读材料的内涵以及风格。

最后，有助于开拓学生的视野，丰富学生的学习经验，提升学生的思想境界以及学科素养。教师会鼓励学生结合个人在阅读中所接触的单词、句式以及语法主动模仿阅读材料的表达方式以及材料风格，自觉完成读后续写任务。将个人的主观情绪以及个性化想法融入其中，实现大量创新和自由拓展，确保自身的逻辑思维与原文保持一致。这种以生为本的教育理念能够更好的凸显学生的主体价值，夯实学生的英语基础。

三、基于核心素养培养的高中英语读后续写教学策略

在组织开展英语读后细节教学活动时，教师需要讲究方式方法，合理安排阅读与写作，全面减轻学生的阅读压力和写作压力，保障最佳的阅读和写作效果。站在科学宏观的视角，严格按照差异性的准则组织教学实践活动，满足各个层次、各个水平学生的学习诉求，确保学生在原有的基础上有所提升、有所顿悟。

（一）全面把握文本的细节描写

单一机械的读后续写难以吸引学生的眼球，实质的教学效果和育人质量不够理想，导致学生存在不同的思维局限，核心素养停滞不前。为了打破这一现实困境，教师需要引导学生主动分析阅读文本中的细节描写，逐步丰富读后续写的内容及形式，全面拓展读后续写的时空范围。为了实现这一目标，教师需要从主题语境着手，围绕人与自然、人与社会以及人与自我之间的关系，将情感、态度、价值观渗透进文本中，选择学生比较熟悉的主题语境，鼓励学生调用个人的生活经验自觉完成学习任务，积极融入生活化元素，实现言之有物、言之有理。教学经验丰富的教师会主动刺激学生的多个感官，围绕学生的嗅觉、触觉、视觉和听觉，全方位、多角度的呈现文本中的场景，展示文本的丰富细节和情节，全面凸显文本的丰富性。为学生的深度学习做好准备，确保学生能够主动构建新的概念，进而实现知行合一。比如教师可以引导学生自主阅读Her eyes fell on the photos of her and me at my fourth birthday party.She gazed at her surroundings with large in innocent eyes. 在调起学生的兴趣之后，教师可以罗列fell on、 gazed at，引导学生分析不同的视觉表达方式，提升学生的阅读积累量，精心创设阅读情境，为学生提供学习支架。让学生能够在自主体验的过程之中产生由内而外的写作动机，将积累的表达素材融入进写作中，实现高效读后续写。

（二）深入剖析文本的主要人物

高中阶段的读后续写比较复杂，十分考验学生的英语核心素养以及语感。记叙文在读后续写中所占的比重较高，与学生的英语阅读和英语写作存在密切联系。教师需要将教学重心放在记叙文上，深入了解记叙文中的不同要素，围绕人称和人物这两大要素引导学生深入剖析阅读文本中的主要人物，明确读后续写的人称，进而实现对症下药，尽量避免张冠李戴以及偏题跑题。在对高中阶段的英语文本进行分析时不难发现，大部分文本中包含一个主人公，学生则需要主动学习文本的描写技巧，了解主人公的基本特征，从神情、衣着、相貌、心理活动着手，逐步掌握读后续写的核心技巧。比如在描写人物的表情时，可以用her eyes tricked with excitement，在描写心理活动时则可以使用he was consumed with guilt after the accident.鼓励学生自主分析，引导学生深入感受语言的魅力及精华，掌握渐渐表达的技巧。在深入品味语言内涵时学生的写作积极性比较足，教师需要跳出填压式教学模式的束缚，为学生搭建阅读平台和写作平台，带领学生深入分析阅读文本中的主要人物，积极罗列其中的关键信息，完整清晰的表述人物的外貌、性格、思想，尽量避免以偏概全。有的文本中所涉及的人物比较多，包含许多的人物名字，在自主阅读原文时，学生则需要留心注意各种细节要素，尽量避免在后续续写时出现逻辑不符的问题。

（三）整合利用神态和动作描写

新高考对高中英语教学的要求更加严格，教师需要坚持因势利导以及与时俱进，想方设法的提升学生的语感以及英语核心素养，培养学生良好的学习习惯。英语读后续写教学的实践性和系统性比较明显，很难立竿见影，教师可以从学生的篇章语言表现力着手，围绕阅读文本中的动作描写以及神态描写引导学生自主阅读、大胆写作，从小处着手、从细节抓起，在日常训练中逐步夯实学生的语言功底以及基本功，确保学生能够抓住具体细节，了解文本的深刻内涵。比如在表达“她说”时，可以用she murmured，she yelled、she whispered、she roarsd。 roarsd的则表示说话的主体比较生气，whispered则表示说话的主体声音较小，另外在表现“笑”这一动词时，可以利用 chuckle 、grin 、laugh、 smile 以及giggle，其中chuckle表示微微一笑，giggle表示得意的笑，grin表示露齿微笑。教师则可以着眼于不同动词之间的细微区别引导学生自主对比、深度分析，让学生在主动阅读的过程中了解不同的语境，进而在后续写作时针对性的选择相应的词汇，保持良好的语篇语言表现力，更好的凸显语言表现的丰富性。

（四）逐步加强文化熏陶及教化

阅读和英语写作都比较考验学生的英语语感以及英语思维，如果仍然沿袭传统先教后学的教学模式机械性的组织阅读和协作活动，就会导致学生的思维比较固化，停留于知识表层。为了打破这一现实矛盾，教师需要全面开拓学生的视野，强化学生对阅读和写作的理解，让学生能够保障前后逻辑一致，写出更加地道的英语文章，学会利用地道的英语表达个人的内心诉求和真实想法。语言学习与文化学习密切相关，为了从根源上解决各种阅读问题和写作问题，教师需要加强对学生的文化宣传，提升学生的跨文化意识，尽量避免母语负迁移的影响。在汉语中，很多句子直接用人称作主语，但是英语中时常没有主语。比如有的学生将my tyre is broken表达“我的车子的轮胎坏了”，这一英语表达模式受到了母语的影响，地道的英语表达应该为I have a flat tyre。另外英语中的静态语言比较常见，比如在表现某一个人非常喜欢抽烟时，有的学生会说he smokes a lot，地道的英语表达应该为he is a heavy smoker，这些都离不开学生的反复积累和自主对比。教师可以简单讲解与英语典故和传统习语相关的知识，避免学生忘文生意以及跑题偏题，从文化着手，让学生的行为更加地道，培养学生的经典习惯和主体意识。确保学生能够意识到中西方文化的差异，主动规避母语负迁移的影响，实现个性化学习和大胆实践。

（五）灵活利用多种英语句式

为了提升学生的文章语言表现力，教师需要着眼于整个读后续写的具体过程引导学生主动尝试复杂多变的表达技巧，逐步提升文章的表达效果以及文采。将更多地道性的英语表达融入文本中，比如感叹句、倒装句、强调句以及复合句，只有这样才能够更好的凸显读后续写的育人价值以及优势。在提升学生英语应用水平时，教师会适当调整英语阅读和英语写作的比重，让学生结合个人在阅读文本中所遇到的特殊英语句式自由发散，积极迁移新旧知识，写出具有一定表现力的文章，掌握语言运用的技巧。比如有的学生会在写作中应用到不同形式的语法，将分词作状语，如Hearing What mother said，Mary got rather embarrassed ，her face reddening and eyes resting upon the floor，以Hearing句的分词作状语。教师则可以公开表扬学生，鼓励学生，让学生尝试创造性的表达句式，进一步丰富学生的文章表达内容和手段。比如用助动词加实义动词表示强调，I do hope that we might as well sit down and talk it over；借助完全倒装提升整个文章的张力，如Down feel the leaves。这些都比较考验学生的语感以及教师的教学功底，教师需要主动拉长战线，积极组织科学高效的读后续写教学活动，拉近学生与阅读文本以及写作主题之间的距离，提升学生的谋篇布局能力以及英语核心素养。需要注意的是，学生的学习基础大有不同，教师还需要关注学生在阅读和写作中的真实感受，尝试利用层次化的教学方式，提升学生的思维认知，让各个层次的学生都能够掌握适合自己的多种英语句式。

结语

以学科核心素养培养为基本目标的高中英语读后续写教学比较复杂，但是育人价值和优势非常明显。教师需要从学生的文化意识、思维品质、语言应用能力以及语言基础知识着手，灵活融入现代化元素，全面加强对学生的思维指导和阅读训练，培养学生的基本意识，提升学生的语用能力。让学生能够始终保持正能量，主动掌握适合自己的读后续写对策，以良好的读后续写能力高效完成英语学习任务，不再一知半解、走马观花。

参考文献

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[4]江嫣华. 基于核心素养的高中英语"读后续写"教学策略[J]. 学园， 2022， 15（19）：3.

[5]戴云芬. 基于核心素养背景下的高中英语读后续写教学分析[J]. 校园英语.

作者简介：方菊平 出生年月：1981年8月，性别：女，籍贯：浙江杭州，民族：汉，最高学历：本科，职称：中学一级，研究方向：高中英语