摘 要：在核心素养视域下，要求教学与实际生活相结合，帮助学生更好的理解知识。小学数学学科也应根据全新要求及时改革，并研究生活化教学实践策略，借此培养小学生各项能力，让他们能更好的学习。在数学课堂中，教师应根据小学生年龄特点与已有经验着手，在不同教学环节应用好生活化教学，构建数学高效课堂，营造轻松氛围，吸引小学生快速进入学习状态，让他们在扎实掌握知识过程中提高核心素养，可突显生活化教学优质效果。

关键词：核心素养；小学数学；生活化；教学实践

前言

立足核心素养视域下的小学数学教学，要避免以单纯讲解模式传授学生知识，应不断研究生活化教学实践策略，并落实于课堂，为小学生更好的理解知识提供帮助，让他们能打好扎实基础。在数学课堂中，教师可将教学内容与生活相结合，借此导入新课、创设情境或开展实践活动引导合作，激发小学生兴趣，促使他们主动融入课堂学习。通过思考、探究、讨论与合作完全理解、掌握好数学知识，可提高小学生各项能力，保障数学教学质量。

一、生活现象导入新课，帮助学生加强认知

在小学阶段，数学学科学习本就具有较高难度，且知识不易于理解，若教学依旧采取讲解模式，长此会让小学生更抵触，将影响他们数学知识掌握。在核心素养视域下，应研究生活化教学实践策略，帮助小学生更好的理解知识。在数学课堂中，教师可利用生活化现象导入新课教学内容，借此引发小学生共鸣，促使他们在学习中更积极，结合已有生活经验快速理解与掌握好数学知识。并可加强小学生认知，促使他们在学习中有明显进步[1]。

例如，在《图形的运动》一课，教师可利用生活现象导入新课，借此培养小学生核心素养，也更有利于他们数学知识学习。比如：图形的运动主要有轴对称、平移和旋转，为了快速吸引小学生进入学习状态，教师可用生活常见现象导入本节新课教学内容。包括对称剪纸、脸谱、天安门、传送带、抽屉、电梯、缆车、钟表、风车、旋转木马等，让小学生认真观察，鼓励他们结合已有生活经验，尝试将这些生活现象进行分类，并说一说自己的见解，也可让小学生列举更多生活中常见图形运动。教师再适时引出后续教学内容，针对小学生认知错误之处详细讲解，可使其完全理解与掌握数学知识，从而强化认知能力，得以提高教师教学水平。

二、挖掘教材生活元素，创设有效教学情境

核心素养视域下要求课堂回归生活，让学生更好的理解知识，小学数学教学改革可从此处着手，教师应研究更多可行性实践策略，落实好生活化教学，改变小学生单纯听讲学习方式。在课堂教学中，教师可深入挖掘教材中的生活元素，以此创设有效情境，营造轻松、愉悦氛围。会让小学生更愿意主动融入到学习中，在具有生活化气息的课堂主动思考，通过情境将数学知识完全理解与牢固掌握，可提高小学生核心素养，实现他们高效学习[2]。

例如，在《认识图形》一课，教师可挖掘教材中的生活元素创设情境，为小学生营造轻松氛围，帮助他们理解好本课数学知识。比如：教材中为我们提供了多种生活中常见实物，包括篮球、水杯、牙膏盒、鞋盒、魔方、不同形状积木等，可让小学生认真观察，分类后说一说实物都是什么形状。教师再用信息技术将上述生活实物抽象成立体图形，从不同角度展示。以水杯抽象成圆柱体为例，让小学生积极思考，了解圆柱体由几部分组成，共有多少个底，什么是高。在此基础上，鼓励小学生用摆一摆方式组合立体图形，拼接成楼房、动物或交通工具，会让他们快速理解与掌握知识，从而提高创新及思维能力，可实现数学高效课堂构建。

三、组织生活实践活动，引导学生共同合作

小学数学相较其他学科更枯燥，教学开展应根据核心素养视域下政策要求实施改革，避免课堂单纯讲解使小学生产生厌学情绪，应研究更多生活化教学策略。在数学课堂中，教师可根据教学内容，通过组织生活化实践活动，给予小学生更多锻炼机会，以此引导他们共同合作探究。一方面可增加小学生课堂互动，让氛围更活跃，另一方面能促进小学生在小组内积极讨论与探究，使其通过合作加强数学知识理解，可实现小学生各项能力全面发展。

例如，在《测量》一课，教师应给予小学生锻炼机会，在课堂组织生活化实践活动，引导他们共同合作探究获取知识，会让小学生加强切身体验。比如：小学生对于长度认知仅停留于概念理解上，为了帮助他们掌握好知识，教师可将小学生合理分组，鼓励他们阅读教材内容，在小组内共同合作，选择生活中常见物体，包括书桌、黑板、教室、书本、窗户等，先估一估大概长度，再任选一种测量方法，量出物体实际长度，最后对比估算与实际长度，了解误差大小。这种生活化实践活动能调动小学生热情与积极性，使其主动融入各自小组，并展开合作学习、探究，使小学生扎实掌握数学知识与强化合作能力，确保教学开展可达到理想目标。

总结

基于核心素养视域下，小学数学这门学科由于学习难度较高，讲解模式无法调动学生热情，反而会让课堂更显枯燥，极易影响他们数学知识学习。还需针对生活化教学研究更多有效策略，并应用于实践，才能为小学生学习提供帮助。在数学课堂中，教师应根据小学生爱好与需求，采取多元化且新颖策略开展生活化教学，吸引小学生学习中积极探究与思考，让他们透彻理解数学知识，得以提高各方面能力，确保生活化教学开展更具高效性。

参考文献

[1]张恩.核心素养下小学数学生活化教学策略[J].亚太教育，2022（24）：44-46.

[2]李喜中.基于核心素养下的小学数学生活化教学[J].数学学习与研究，2022（18）：63-65.