摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确强调要构建“教—学—评”一体化语文课堂新态势。文章分析了小学语文“教—学—评”一体化教学现状，并从“以课标理念为方向标，明确教学目标”“以学生学情为立足点，设计教学活动”“以学习成效为主抓手，实施多元评价”这三个方面提出了构建小学语文“教—学—评”一体化新态势的教学策略，以优化小学语文课堂教学模式。

关键词：“教—学—评”一体化；小学语文；课堂；

引言

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称为《新课标》）明确指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”显然，教师的“教”是为学生的“学”服务的，而学生“学”的效果需要借助科学合理的“评”来衡量。由此，应实现“教—学—评”一体化，重构小学语文课堂教学新态势。

一、基于核心素养的“教—学—评”一体化的含义

1.“教—学—评”一体化。“教—学—评”一体化

强调目标的核心价值，以评价为证据链指导教学，在目标的指引下，对教学、学习和评价进行一体化的设计。“教—学—评”一体化是在“教—学—评”一致性发展的基础上提出的，追本溯源，两者都是指“教”“学”“评”三者的融合统一。崔允漷教授是我国较早研究“教—学—评”一致性的学者，他分别从教师和命题专家的角度对“教—学—评”一致性的内涵进行阐释：从教师的角度来讲，“教—学—评”一致性是指在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学生的评价都围绕目标展开，三者以目标为基点达成一致性；从命题专家的角度而言，教师的教、学生的学与专家的命题在目标层面上相一致。“教—学—评”一体化既包括纵向上三个维度的一体融合，也包含横向上同一层次目标，即不同教学环节之间的一致程度[1]。

2.聚焦核心素养，有效落实“教—学—评”一体化。《课程标准》以核心素养为统领，以学生的素养发展为本位构建课程结构，突破传统的知识本位与学科本位，把学生放在制订课程目标的首要位置。学生核心素养的形成与发展需要依托定位精准的教学目标来实现，这意味着教师需要对核心素养进行深入分析，在语文教学中围绕核心素养整合教学目标。“教—学—评”一体化正是以目标为出发点，“学—教”“教—评”“评—学”三个维度以目标为准绳，相互融合并共同指向学生核心素养的发展，真正将立德树人的育人目标落实到语文教学之中，将教学评价落实到语文教学过程中，最大价值地发挥语文课程的育人功能。

二、“教、学、评”一体化模式在小学语文教学中的应用策略

（一）体现主体，提高效率

教学评测一体化实施的重点，体现在教师教学得轻松性与学生学习的愉快性，以此帮助学生构建认知结构与情感体验。并且落实教学过程中的整体控制，实现教学形式的优化调整目标，才能在追求高效的教学模式下，为学生学习语文知识奠定坚实的基础[2]。因此，教学评测一体化实施所起到的牵引和导向作用，既是实施高效课堂教学永恒不变的主题，也是语文教师教学工作的永恒追求，通过教学评测一体化的实施，可为高效的教学方式和学生高效的学习引导提供支撑。所以体现学生主体地位，发挥学生主体作用，才是教师教学方式转变的基础，也是高效课堂提升教学质量的根本，促使学生真正轻松愉悦地学习新知识，给予其语文知识实践探究所带来的满足感。

例如，在教学小学语文《观潮》时，为了体现学生的主体地位，提高学生学习语文知识的效率，教师在深入探究本课学习的重难点时，应当围绕学生有感情地朗读课文内容，切身实际地感受钱塘江大潮的壮观，促使学生轻松学习语文知识。其中，由于钱塘江大潮对学生而言是较为陌生的现象，而教师搜集有关钱塘江大潮的资料，强调在教学引导的环节中，让学生从感官上形成直观的印象，加强学生对于钱塘江大潮的感悟与领会。

（二）重视行为，推进转变

小学生活泼好动，爱玩是他们的天性，很少有学生愿意主动学习语文知识。为了促进学生主动探索语文世界，培养他们的学习兴趣，在课堂教学过程中，教师通常采用师生互动的方式一步步对学生进行引导。而在师生互动的过程中，教师就使用一些表扬或者批评类的词语对学生的回答作出评价。通过教师的评价，学生可以对自己的表现做出正确的判断，从而明确自己的前进方向。教师和学生是平等的主体，和谐的师生关系应该是亦师亦友。但目前来说，大部分教师对学生进行评价时，都是高高在上的，很少有教师真正站在学生的角度，采用平实中肯的语言对学生的表现进行深入评价[3]。随着时代的不断发展，语文教师一定要摒弃传统老旧的教学理念和教学模式，尊重学生之间的个体差异，积极引导学生开展学习，深度挖掘学生的潜在能力，不再让学生成为学习的机器，告别死记硬背、被动学习的状态，教师在开展课堂教学时除了教授理论知识，还要注重培养学生的实践动手能力、思维能力、自主探究能力，促使学生养成良好的学习习惯，使学生在课堂上能够积极主动投入学习，相互探究、积极思考，实现教师教学行为与学生学习方式的大幅度转变。

（三）实际评估，推进反馈

教学评价本身就是小学语文教学过程的一个很重要的、不可或缺的环节，它反映了学生的学习情况和知识掌握程度，可以帮助教师有效规范教学方式。因此，小学语文教师需要通过课堂提问、课后作业、考试测验等多种方式进行学生表现的综合性评价，还要积极进行评估方法的优化创新，并要强调教育评估与教育目标之间的一致性。例如，在进行课堂提问、课后作业布置以及考试测试的时候，教师列出的考察问题必须以我们的教学目标和语文教学本身为基础。

结束语

综上所述，树立基于学生核心素养的“教—学—评”一体化意识是教学有效性的重要保证，培养学生的核心素养是“教—学—评”一体化的根本追寻，聚焦学生核心素养的教学目标是实现“教—学—评”一体化的起点，以培养学生核心素养为重心的教学评价是“教—学—评”一体化的重要手段。

参考文献

[1]高洁.新课程标准下小学语文课堂教学评一致性的教学研究[J].中外交流，2021（2）：657-658.

[2]涂剑.语文阅读教学评一体化实施原则与课堂实践[J].福建基础教育研究，2022（1）：69-72.

[3]吴春梅.优化教学设计方法提升农村小学语文教学质量[J].小学生（中旬刊），2022（11）：64-66.