摘 要：多元智能发展理论是一种新型的智能发展体系，这种方式影响了传统的幼儿园课程教育，为幼儿园教育注入了新的思想。在这种思想指导下，明确了幼儿园课程应当具有多元性、生态性以及发展性，通过这种方式来促进幼儿多元素质的全面发展。作为幼儿园的教师，应当结合家长朋友，共同对幼儿开展教育，让幼儿的综合能力得到充分有效的提升。

关键词：家园共育；多元智能发展；幼儿园；活动课程；应用

前言

在传统的幼儿园教学课程的设计中，一些教育人员受到传统应试思想的影响，导致在幼儿园的教育过程中，更加重视幼儿知识的学习影响了幼儿园课程的整体活力。对于此，教师应当结合家长朋友，共同将多元智能理论运用到幼儿园课程设计中，让幼儿课程变得更加具有活力。同时结合家长朋友共同对幼儿进行教育，能够全方位对幼儿进行教育，保证幼儿综合能力的有效提升，为幼儿后续更好的成长和发展奠定坚实的基础。

一、明确活动课程的目标

在家园共育理念下的幼儿园活动课程中，要想有效的运用多元智能理论，就应确立多元智能与活动课程的教学目标，重视培养幼儿的学习能力以及相关技能的培训，然后再围绕教学目标去创设教学活动，帮助幼儿更好地掌握知识[1]。这样幼儿可以更好地将自己所学的知识应用于生活中，幼儿也会通过课程不断地提高自身的智力水平，从而将多元智能理论的价值充分地发挥出来。因此幼儿园教师在进行教学的时候应当重视多元智能与活动课程目标的设立，通过这种方式让幼儿不仅能够学到知识，同时也可以帮助幼儿更好地提高自己的生活技能，让幼儿的综合能力得到有效地提高。

例如在学习主题为天气的教学内容时，教师首先要明确这一节课的教学内容就是让幼儿了解天气的类型，并能够通过自己的观察了解这些天气的特征，让幼儿对天气的变化有一个明确的认识。在确立了自己的教学目标之后，教师可以通过多媒体的方式给幼儿展示关于天气的图片，让幼儿结合自己的生活经历去说出这些天气的特征，最后要是再让幼儿通过色彩搭配的方式来表现出天气的主要特征。同时，教师也要重视和家长进行沟通，让家长在家的时候，有意识的培养幼儿观察天气的能力。例如，家长朋友可以让幼儿在一个固定的时间点了解天气，如新闻联播后的天气预报，然后告诉幼儿那些图标代表什么样的天气，可以通过这种方式不仅可以让幼儿掌握天气的知识，同时也可以锻炼幼儿的视觉空间智能，从而更好地提高幼儿的综合能力。

二、以幼儿为教学主体

多元智能理论，重视幼儿综合能力的发展，在家园共育的理念下，教师围绕幼儿的身心发展需求来科学合理地设置教学内容和教学方式来体现幼儿的教学主体，让幼儿得到更好地培养和发展[2]。教师在内容的选择上要选择幼儿感兴趣的内容，同时要让家长配合教师的教学，通过这种方式来调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够主动的投入到知识的学习中，从而更好地完成相关的教学任务。

例如，教师在以“珍爱大自然”为主题的教学时，教师就可以结合多媒体的方式向幼儿播放各种动物的叫声，让幼儿去猜测这些声音是有哪些动物发出来的，利用幼儿的好奇心，可以很好地调动幼儿了解动物的欲望，提高幼儿对于大自然的好奇心和探索欲望。为了更好地加深幼儿对于这一部分知识的理解，教师在教学的时候也可以引导幼儿通过各种肢体动作来表现出这些动作。然后家长在家的时候，也可以通过电视等方式，为孩子播放各种各样的纪录片，然后培养孩子一共观看，不仅可以培养幼儿的音乐智能与肢体运动智能，同时也可以让幼儿感受日常生活中的美好事物，培养幼儿热爱大自然的意识。

三、对幼儿实施多元化的评价

在幼儿园活动课程的开设过程中，课程评价是非常重要的内容，通过课程评价能够了解课程实施能否促进幼儿的成长和发展，这对于幼儿后续的成长和发展有着十分重要的意义。

在家园共育的理念下，活动课程的评价应当遵循以下几个原则：首先是多元化的原则，对于评价的主体，评价的内容以及评价的方法要多元化，不仅要教师和幼儿进行评价，也要家长朋友参与其中，让教师对课程的实施有一个全面的了解，从而更加具有针对性地调节自己的教学方案。其次，发展性原则，即多元智能理论，强调评价的激励功能和发展功能，让幼儿能够通过活动课程提高自己的综合能力和综合素养，在这其中，家长也要认真观察幼儿，并和教师及时的沟通，共同对幼儿进行有效的培养。最后是客观性原则，对活动课程的评价应当存在于真实的情景之中，家长要重视为幼儿创设真实的情节，从而保证评价的客观性和真实性。

总结

幼儿园的活动课程建设对于幼儿后续的成长和发展有着十分重要的意义。作为教师应当联合家长，将多元智能发展理论融入到活动课程的建设中，从而全方位的培养幼儿的综合素养，为幼儿更好地成长和发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]吴赋宁.多元互动合作 构建家园共育新模式[J].名师在线，2022（07）：25-27.

[2]石金英.多元智能理论下的幼儿教育[J].天天爱科学（教育前沿），2019（05）：12-13.