摘 要： 立德树人落到实处需要渗透到平时的日常教学中，国家层面对地理的思政教育提出了新的要求。地理思政教育可以从中国特色社会主义、国家认同、全球视野、文化自信、生态文明等方面开展。

关键词：  课程标准   地理思政教育

2022年，国家颁布了新的义务教育地理课程标准，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实立德树人的根本任务。将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。新的课程标准从国家层面对地理的思政教育提出了新的要求，提升了地理思政教育的观念。国家层面的地理思政教育大致可以归类为中国特色社会主义、国家认同、全球视野、文化自信、生态文明等方面。笔者就从以上几个方面来谈一谈在地理教学中的思政教育。

一、中国特色社会主义在初中地理思政教育中的体现

中国特色社会主义在初中地理思政课中的体现有很多，下面以中国的航天以及太空探索成就为案例进行分析。

中国的航天以及太空探索成就的教育最能体现中国特色社会主义建设成果，这项内容是2022版课程标准中新增的内容。

本节课的教学设计时提前下达如下任务。

1.每个同学收集中国的航天及太空探索相关的材料。

2.整理相关的材料，准备在课堂上展示我国建国以来航空航天事业的发展成就。

学生在课堂上展示本小组收集整理的中国航空航天事业发展成就。嫦娥探月、天问问天北斗组网、神舟遨游、天宫筑梦······中国航天人在广袤的太空不断刷新中国速度、中国精度、中国高度，乘着新时代发展的大浪潮取得了举世瞩目的成就。

学生搜集了一组数据了解中国太空探索取得的成就。

1、从无人飞行到载人飞行，从一人到多人多天，从舱内实验到出舱活动，从单船飞行到组合体稳定运行，中国载人航天三十而立，风华正茂。

2、2013年6月20日，航天员王亚平在太空为全国6000多万名学生进行太空授课，从此点燃了无数孩子的航天梦想。

3、从神五到神十五，已经有16名中国航天员飞上太空，太空漫步，入住天宫，进入空间站，天上过年······他们是真正的硬核顶流天团。

4、我国是第三个掌握飞船“天地往返”技术的国家，也是第三个能独立开展有人参与的空间科学实验的国家。

5、神十五与神十四在轨道会面，两批六名航天员在太空历史性的握手，这是我国载人航天工程的首次。

6、随着天舟五号和神十五的成功发射，我国空间站的重量达到100吨级。

7、从发射到成功对接，天舟五号只用了两小时，创造了世界最快交会对接记录，让世界见证中国速度。

8、神十四航天陈冬成为我国首位在轨道时间200天的航天员，创造了记录！

9、立足自身，面向世界，目前已有17个国家和科学实验项目确定入选中国空间站，期待中国空间站早日成为全人类的“太空之家”。

通过本节课的课前收集与整理、课中展示与交流，使学生认识人类太空探索的意义和价值，保持对未知世界的好奇心，形成科学探究的兴趣与情怀，提升民族自豪感和自信心，让学生真正感受到中国特色社会主义的建设成就，从而使爱国主义等思政教育润物无声，达到了潜移默化的效果。

二、初中地理思政教育中的国家认同。

国家认同是指一个国家的公民对于自己所属国家的政治归属和文化认同，是现代国家存在和发展的重要条件和心理基础。[1]

以中国的疆域及行政区划为例体现国家认同。课程标准要求运用地图描述中国的地理位置与疆域特征，说明南海诸岛是中国领土的重要组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国的固有领土。增强国家版图意识与海洋权益意识，运用中国行政区划图识别34个省级行政区，记住他们的简称和行政中心。[2]

通过本节课，必须要求学生增强国家版图意识和海洋权益意识。在本节课中，首先让学生清楚中国的位置和疆域范围，要清楚中国的国土包括陆地国土和海洋国土，我国不仅有960万平方千米的陆地国土面积，必须强调我国还有300万平方千米的海洋国土，过去很多人没有海洋国土的意识。通过阅读地图认识国家版图，强调我们的南海九段线。

我国幅员辽阔，陆地总面积约960万平方千米，在世界各国中仅次于俄罗斯和加拿大，居世界第三位。通过地图让学生弄清楚我国领土的四至点，我国领土东至黑龙江省黑龙江与乌苏里江主航道中心线汇合处；最至新疆维吾尔族自治区帕米尔高原；北至位于黑龙江省漠河县北端的黑龙江主航道中心线；南至海南省南沙群岛曾母暗沙。然后通过展示景观图，让学生感受我国领土四至点的自然风光，让学生体会我国大好河山之美，增强学生们的国家认同感。

我国是世界重要的海洋大国，大陆海岸线长达1.8万多千米。北起鸭绿江口，南至北仑河口，从北到南濒临的海洋依次是渤海、黄海、东海、南海，他们都是太平洋的边缘部分。台湾省东面直接面临西太平洋。领海宽度为12海里，在讲课时必须给学生讲清楚，领海从低潮时的大陆或岛屿的海岸线开始向外量算12海里，领海也是领土，神圣不可侵犯。

三、在地理教学中必须培养学生的全球视野

随着时代的发展，全球化进程不断加快。随之而来的人口、资源、环境问题日渐突出，自然灾害的强度和频率也在不断的加剧。所以地理教学必须引导学生关注全球问题，理解人地关系，帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观和发展观。因此，我们地理教师必须培养和强化学生的全球视野，同时还要厚植家国情怀。

地理教师可以通过引导学生认识家乡、建设祖国，关注人类的地球家园，引导学生树立“天下兴亡，匹夫有责”的使命感和责任感。中国积极倡议各国应携手构建人类命运共同体，以人类的整体性来思考，这将是人类走向光明前进的重要契机。引导学生从全球视角、从更深层次理解我国的双碳政策。树立创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。[3]

在讲非洲的时候，我们的教学设计可以融入全球视野和中国元素。学生处在全球化不断深入的时代，学生对全球性事件略有耳闻，逐步培养学生能够结合所给材料，初步站在全球视角看问题。针对非洲的人口资源环境问题提出应对之策。例如非洲乍得湖萎缩对当地气候的影响；全球变暖对非洲草原湖区造成的影响；非洲出口农矿等单一初级产品使其在国际贸易中占据不利地位等问题。应对以上问题借鉴中国发展引导学生找对策。

经过课下收集材料以及课堂讨论总结对策如下。

1、积极参与国际合作，推行改革开放，引进先进技术与管理经验

2、积极对接中国一带一路战略，谋求发展出路。

3、学习和借鉴中共“二十大”科技兴国的思想，重视教育和人才培养，重视发展科技。

4、以其优势资源为龙头，加大科技、资金投入延长其产业链，提高产品的附加值。

5、全球变暖对的草原湖区的影响，可联系我国的“双碳”政策，全球合作控制碳排放。

通过以上问题的设计与研讨，逐步提高学生对人类命运共同体的认识，培养了学生的人地协调观，以达到培养学生的全球视野。

四、在地理教学中厚植学生文化自信

在中华民族的漫长的历史进程中，中国人民依靠自己的勤劳勇敢智慧，培育了历久弥新的优秀文化。中国有5000年的历史文明，在很长的时间内，中国一直处于世界领先地位，有着众多的文化自信素材，供我们教学选用，将这些内容融入我们的课堂教学中，使学生自然而然的接受中华优秀传统文化的熏陶，从而坚定了文化自信。

例如二十四节气中的文化自信。二十四节气至今已有几千年的历史。大约从夏朝开始，我国劳动人民就遵循二十四节气从事生产活动，所以农历又称夏历。时至今日，我国一直遵循着二十四节气的规律安排农业生产活动。二十四节气彰显了我国古人了解时令变化、顺应规律的智慧。在国际气象界，二十四节气被誉为“中国的第五大发明”，2016年11月30日，二十四节气列入联合国教科文非遗名录。

二十四节气作为世界级非物质遗产，是具有科学品质的文化智慧、天人合一的理念、与自然和谐相处的态度、探求自然规律的科学精神，在二十四节气上得到了集中体现。中国的很多民间歌谣、谚语朗朗上口，各个节气应该吃什么、应该做什么、应该看什么、应该注意什么，都囊括了在二十四节气中。二十四节气充盈着科学的雨露，洋溢着文化的馨香。 既在我们的居家日常也是我们的诗与远方，它既是特亲民的科学，又是特别家常的文化。[4]二十四节气，凝结着中国人民的勤劳智慧和中华文化的博大精深，优秀文化承载的不仅是祖先对生命的体验和感悟，更是中华民族历久弥新的精神财富，二十四节气体现的是一种深沉的文化自信。

五、地理教学中落实生态文明教育

地理学对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，维护生态安全，建设美丽中国具有重要作用。地理课程以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。为培养具有生态文明理念的时代新人打下基础。[5]

中共二十大报告中指出，中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化。人与自然是生命共同体，无止境的向自然索取甚至破坏自然，必须遭到大自然的报复。必须牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，站在人与自然和谐共生的高度谋划发展。[6]

随着国家生态文明建设的提出，生态文明教育在我国也得到了发展，为了更好的为国家培养人才，每一位教师都应该有意识的落实生态文明教育。

课程标准中的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力这四大地理学科核心素养与培养学生的生态文明素养都存在着共通之处。培养学生的生态文明素养，既要向学生传授生态文明知识，还要让学生认同生态文明，养成保护环境的行为习惯，实现生态文明意识内化于心，外化于行的目标。

地理教材始终贯穿人地协调的生态文明价值理念。因此地理教师在备课和教学中利用好教材，充分挖掘教材、联系生活实际，落实生态文明教育。

例如湘教版初中七年级地理教材第四章第一节天气与气候，阅读中国部分城市空气质量日报。随着生活水平的提升，人们越来越关心大气环境质量对日常生活和身心健康的影响，引导学生有意识的保护大气环境。

第四章第三节影响气候的因素，通过教材向学生说明全球气候处于不断的变化之中，引起全球变暖的主要原因是温室气体即二氧化碳的排放。人类通过一些不合理的活动，如秸秆焚烧、汽车尾气排放、砍伐森林等，给大气环境带来不利的影响等。这些都与生态文明教育要求一致。

我们充分利用教材内容和时事新闻、生活案例等方面，唤醒学生的危机意识，让学生养成节约资源、保护环境、从我做起的习惯，树立正确的人地协调观，将生态文明理念渗透到日常工作和生活中，形成绿色、低碳生活的行为习惯。

总之，在义务教育课程标准中，将立德树人提到一个新的高度，我们的地理教育必须回答好并做好“为谁培养人、怎样培养人和培养怎样的人”这三个方面。为党和国家培养出德才兼备的合格人才。

参考文献

[1]赵海霞.全面觉醒：抗战时期新疆各民族国家认同研究[J].中国边疆史地研究，2022（3）。

[2]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版集团，2022年04月。

[3]张恒会.百年未有之大变局下的地理使命[J].中学地理教学参考，2023（3）下旬。

[4]中国天气网.二十四节气：流淌在每个中国人基因里的文化自信[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/QYMfHup8yOMyzFS7_4XjRA，2022年02月07日。

[5]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）[M].北京师范大学出版集团，2022年04月。

[6]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].https：//www.ccps.gov.cn/xtt/202210/t20221025_155435.shtml，2022年10月25日。