摘要：陶行知生活教育理念，对于幼儿园的教育具有非常重要的启迪作用。幼儿园教育的重要目标就在于让幼儿能够在今后的生活和学习过程中获得更好的发展，所以结合陶行知生活教育理念去进行教学是非常必要的。在此，本文从多个方面出发，对基于陶行知生活教育理念的幼儿园主题活动的开展策略进行了具体的分析，主要从四个方面展开，希望能够为广大幼儿园教师提供一定的参考。

关键词：幼儿园；活动；陶行知生活教育理念

陶行知的生活教育理论重在强调生活即教育，要求教育应该和生活紧密结合起来。在幼儿园阶段，教师要充分地结合陶行知的生活教育理念，开展教育教学活动。这是因为幼儿园教育的重要目的就是能够增强幼儿的生活性，让幼儿能够掌握一定的生活技能，在生活中能够与人良好地交往，能够更好地面对今后的生活。所以在幼儿园教育教学过程中，结合陶行知生活教育理念是非常必要的，不管在开展什么样的活动中，教师都不能让幼儿和生活脱离开，要切实地让幼儿的多种活动和生活联系起来，这样才能够保证幼儿获得更好的发展。

一、设计生活化的教育主题，创设生活化教学情境

结合陶行知的生活教育理念，教师可以为幼儿开展的生活化活动是非常多样的。在设计生活化主题的时候，教师需要从多个方面出发，充分考虑幼儿的发展需求。在幼儿园阶段，教师要培养幼儿的观察能力、动手能力、艺术赏析能力、语言表达能力等，所以在结合生活教育理论设计生活化教育主题的时候，教师也就可以从多个方面出发，这样才能够在不同的主题下去准备多样化的活动，由此为幼儿的生活化教育做好铺垫。只有确定相关的主题，教师才能够去确定之后所需要的活动材料以及场地、内容、流程等，所以主题的确定是重中之重。

例如，幼儿园教师可以设计多样化的教育主题，比如以“整理土地、播种、施肥、浇水”等栽培活动为主题，让幼儿去开展相关的种植活动；还可以结合音乐方面的培养需求，来设计生活化的音乐创编活动主题等；同时教师还可以组织幼儿开展“爱护自然，尊敬自然”“爱护粮食”等主题活动。这样从多个方面出发来设计生活化的教育主题，才能够丰富之后的活动开展。同时，结合相关的教育主题，教师也可以为幼儿创设生活化的教学情景。比如，在以种植为主题的时候，教师就可以为幼儿开发一定的种植区、养殖区，还可以利用多媒体为幼儿播放一定的视频，让幼儿认识到应该怎么去种植蔬菜、瓜果、花卉等。这样帮助幼儿能够在多样化的主题活动的开展过程中，提升对于生活的理解，获得综合能力的培养。

二、引入生活化的教学素材，满足幼儿多元化需求

在基于陶行知的生活教育理念开展生活教育主题活动的时候，教师还应该结合活动的主题，为幼儿提供生活化的一些教学素材。不管是在什么样的活动过程中，素材都是幼儿开展活动的有效工具，教师不能让幼儿在缺乏素材的情况下去进行活动，需要将素材的融入作为重中之重。对于不同的主题活动来说，教师可以为幼儿提供不同的材料。比如在以种植为主题的生活教育活动中，教师就可以为幼儿提供一些石头、土壤以及种子等，让幼儿能够结合丰富的材料去开展生活化的主题活动，这样才能够满足幼儿的需求。同时，在利用生活化教学素材的时候，教师也可以利用大自然中的一些资源，这样才能够有效将幼儿园教育主题活动和生活充分结合起来。

例如，基于音乐能力的培养，开展生活化主题活动的时候，教师就可以为幼儿提供一些生活化的音乐素材。比如，教师可以将碗，盆儿，筷子等作为音乐的素材，让幼儿去进行敲击，这样也可以让幼儿感受到音乐是存在于生活中的，此外。在陶行知生活教育的引导下，教师在引导幼儿开展美术主题的活动时，也可以为幼儿提供一些生活化的素材。比如教师可以要求幼儿去整理，生活中的一些旧报纸、旧书本等等，然后让幼儿结合这些旧报纸、旧书本去进行。去进行美术创意活动，比如进行折纸活动、剪纸活动等等，由此将美术活动和生活化的素材联系起来，充分贯彻陶行知的生活教育理念，让幼儿能够在多样化的活动过程中实现综合素养的提升。

三、丰富生活化的实践活动，引导幼儿积极地参与

在确定生活化教育主题以及提供一些生活素材的基础上，教师要充分丰富生活化实践活动的开展。实践活动的开展，需要教师对于活动进行充分的组织。在开展实践活动的过程中，教师需要给予幼儿一定的自主空间，让幼儿能够真正参与到活动过程中去。在这个过程中，教师应充分发挥好自己的引导者、组织者的作用，给予幼儿更好的指导。同时，在开展生活化实践活动的时候，教师也需要提升起活动的趣味性，不仅需要让幼儿在活动中得到能力的提升，还需要让幼儿在活动过程中得到兴趣的满足，这样保证幼儿能够充分地在活动过程中发挥自己的自主性、积极性。

例如，教师可以组织幼儿开展角色扮演的实践活动。在角色扮演的过程中，教师可以为幼儿布置一些场景，比如生活中经常会出现购物的场景，幼儿也需要掌握一些购物的技能，所以教师可以为幼儿布置一些购物的场景，将一些零食或者文具摆放在教室中，让幼儿在游戏活动中去扮演“售货员”“顾客”等，让他们掌握一定的生活技能，这可以促使幼儿有效参与到活动过程中去。大部分幼儿对于这样的角色扮演游戏是非常感兴趣的，在这样的生活化的角色扮演游戏过程中，教师让幼儿潜移默化地掌握了一些生活化的技能。此外，除了为幼儿创设这样的购物情景之外，教师也可以为幼儿创设交通情景、家务场景等，比如让幼儿去扮演“交通警察”，扮演自己的“爸爸妈妈”去做饭、打扫房间等，这都有利于幼儿切实参与到活动过程中去，提升幼儿的生活技能，也能够促使幼儿的表达能力、思维能力得到充分的发展。

四、鼓励家长注重生活教育，拓展生活化教学资源

在贯彻陶行知生活教育理念的时候，教师除了在幼儿园中开展一定的生活实践活动，提供生活素材之外，也需要鼓励家长注重生活教育。生活教育的开展是需要渗透在方方面面的，幼儿园只是一个方面。幼儿在幼儿园中的时间毕竟是有限的，大部分时候还是在家庭中接受家长的教育与指导，所以在生活教育方面，家长也要注重为幼儿提供良好的指导，贯彻陶行知的生活教育理念。作为幼儿园教师，还需要切实鼓励家长开展生活化的教育，从而扩展生活化的教学资源，有效弥补幼儿园教育的不足，给予幼儿更好的发展氛围。

例如，很多家长在家庭中没有为幼儿提升生活技能，不管是在穿衣服、穿鞋的时候，还是在吃饭的过程中，家长都没有培养幼儿的独立意识，总是为幼儿代劳，甚至还追着幼儿去进行喂饭。这都表明家长在生活教育方面是存在一定不足的。为此，幼儿园教师需要让家长认识到提升幼儿生活技能的重要性，鼓励家长利用好生活化的教学资源来引导幼儿。比如，家长在家中可以引导幼儿自己穿衣服、穿鞋子，整理自己的被子，在吃饭的时候更要让幼儿自己去吃饭，用勺子、筷子吃饭，避免幼儿不会用筷子。这样才能够培养幼儿的独立意识。此外，家长也可以经常带领幼儿去大自然中，亲近自然，比如带领幼儿去公园中观察花朵、小草、昆虫等。这样让幼儿接近大自然，为幼儿提供更多的生活化教学资源，从而形成良好的家园共育效果。

总而言之，陶行知生活教育理念，对于幼儿园教育教学活动的开展，有着非常深刻的启迪意义。作为幼儿园教师，要基于陶行知生活教育理念来开展丰富的幼儿园主题活动，从而保证幼儿能够获得更好的发展。在这个过程中，教师要充分结合幼儿的需求，从多个方面来渗透陶行知生活教育理论。

参考文献

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