摘要：在这个信息“爆炸”的时代，各种信息无时无刻都包围着我们的技工学生，这对学生的心理健康情况和价值取向产生着重要的影响。面对这些新时期出现的新问题，技工学校需要正确培育学生正确的价值观。我国优秀传统儒家文化中蕴含着很多哲理和心理思想资源，将其应用到技工学生的心理健康教育中能有效帮助学生建立正确的价值取向和形成健康的心理。本文通过对技工学校将儒家文化融入学生心理健康教育的现状进行探索，并分析当前技工院校在这方面存在的原因，能为技工院校开展心理健康教育提供有益参考。

关键词：儒家文化  技工学生 心理健康  现状

近年来技工学生心理问题越来越突出，因心理问题休学、退学的情况也越来越多，因心理问题出现的自杀事件也逐年上升，技工学生心理健康教育也引起了国家与社会的高度重视，党的二十大报告中也明确指出：“推进健康中国建设……重视心理健康和精神卫生。”如何强化学生心理健康也成了当前技工院校育人重要的课题之一。传统的心理健康教育在新形势下遇到了发展瓶颈，而儒家文化是中华传统文化的重要组成，从中挖掘心理教育思想，能为技工院校学生心理健康教育提供了新的方法。

一、儒家文化融入技工学生心理健康教育取得的成效

（一）关注程度日益广泛。近年来儒家文化融入技工学生心理健康教育受到越来越多的关注。这种趋势的出现，一方面是由于技工学生心理健康问题的日益突出，需要寻求更多的教育资源和手段来加以解决；另一方面，也是由于儒家文化本身所蕴含的丰富的心理健康教育资源，对于技工学生的心理健康教育具有重要的指导意义[1]。儒家文化中的“仁爱”思想，可以为技工学生提供很多心理健康教育方面的启示。例如，“仁爱”可以培养技工学生的同情心和爱心，帮助他们建立健康的人际关系。目前，技工院校将儒家文化融入技工学生心理健康教育的路径比较丰富。例如，开设儒家文化课程、组织了多种形式的儒家文化的讲座和活动，让技工学生学习和理解儒家文化。同时，在心理健康教育中也引入了儒家文化的理念，如倡导“仁爱”，教育学生尊重他人、关爱他人，从而改善人际关系，以提升心理健康水平。

（二）教育内容日益丰富。随着儒家文化融入技工学生心理健康教育的受关注程度越来越高，其内容也越来越丰富。一是技工学校的心理健康教育课程中开始引入儒家文化的相关内容，帮助学生理解和掌握儒家思想的精髓，提升自身的道德修养和心理素质。二是儒家文化中的心理健康思想也得到了深入研究和应用。例如，教育过程中应用儒家“中庸”思想，引导学生以平和的心态面对生活中的困难和挑战，防止极端情绪的出现。应用“内省”的思想，帮助学生深入剖析自己，正确认识自己的优点和不足，从而更好地进行自我调节，预防和解决心理问题。三是许多技工学校也积极开展心理健康相关的实践活动。例如，举办以儒家文化为主题的心理讲座、心理剧表演、小组讨论等活动，让学生在体验中深入理解和感受儒家文化的魅力，提高心理健康水平。随着儒家文化融入技工学生心理健康教育的不断深入，其内容也越来越丰富。这种趋势不仅有利于提高技工学生的心理健康水平，也有利于推动中华优秀传统文化的传承和发展。

（三）教育成果初显成效。将儒家文化融入技工学校心理健康教育取得较好的教育成效。一是学生心理健康水平得到提高。通过将儒家文化融入心理健康教育，可以帮助学生更好地理解和掌握心理健康知识，从而改善他们的心理健康状况。同时，儒家文化的“以人为本”的理念也可以让学生更好地关注自己的内心世界，培养健康的心态和良好的行为习惯。二是增强学生的社会责任感和团队协作能力。儒家文化强调个人的社会责任感和团队协作精神，通过将这种文化融入心理健康教育，可以帮助学生更好地理解团队合作和社会责任的重要性，从而在未来的职业生涯中更好地适应社会。三是提升学生的道德素质和人文素养。儒家文化强调个人的道德修养和人文素养，通过将这种文化融入心理健康教育，可以帮助学生更好地理解道德准则和人文精神，从而在未来的职业生涯中更好地体现人文关怀和社会责任。四是培养学生的积极心态和创造力。儒家文化强调个人的积极心态和创造力，通过将这种文化融入心理健康教育，可以帮助学生更好地理解积极心态和创造力的重要性，从而在未来的职业生涯中更好地发挥自己的潜力。将儒家文化融入技工学校心理健康教育可以取得初步成效，促进学生的全面发展，并为技工学校的教育教学质量的提升奠定基础。

二、儒家文化融入技工学校心理健康教育存在的问题

（一）技工学校学生认识不足。将儒家文化融入技工学校心理健康教育的过程中，技工学校学生可能存在对儒家文化认识不足的问题。这主要表现在以下几个方面。一是缺乏对儒家文化的全面了解。由于技工学校的学生在入学前可能没有接受过系统性的文化教育，加上入学后的教育内容以专业技能为主，导致学生对儒家文化的了解不足。二是难以理解儒家文化的深层次含义。由于儒家文化的博大精深，对于技工学校的学生来说，可能存在理解上的困难。例如，儒家文化的“仁、义、礼、智、信”等理念，需要深入的解释和引导，才能让学生理解并接受。三是缺乏兴趣和热情。由于技工学校的学生普遍对文化课缺乏兴趣，加上心理健康教育可能被认为是“软技能”教育，学生可能对融入儒家文化的心理健康教育感到不感兴趣或热情不高。四是抵触情绪。由于技工学校的学生处于青春期，他们可能更倾向于接受现代的观念和价值观，对传统的儒家文化存在抵触情绪，这会影响融入儒家文化的心理健康教育的效果。

（二）教育内容不能得到共鸣。将儒家文化融入技工学校心理健康教育存在教育内容不能得到学生共鸣的问题。这主要可能源于以下原因。一是文化背景差异。技工学校的学生通常来自不同的地域和文化背景，他们的价值观和生活经验可能与儒家文化所倡导的理念存在一定的差异。这可能导致学生在接受融入儒家文化的心理健康教育时，难以产生共鸣和理解。二是教学内容和方法不当。如果融入儒家文化的心理健康教育内容和方法不贴合学生的实际需求和理解能力，或者过于强调理论而忽视实践，那么就可能难以引发学生的共鸣。三是代沟问题。技工学校的学生通常为年轻人，他们可能更熟悉和接受现代的价值观和思维方式。而儒家文化源于古代，可能存在与现代价值观不完全相符的情况。这可能导致学生对融入儒家文化的心理健康教育感到陌生和难以接受。

（三）“融入”渠道较为单一。儒家文化融入技工学校心理健康教育的渠道较为单一，主要表现在以下几个方面。一是缺乏多元化的教学方式。在目前的心理健康教育中，教师往往只采取单一的讲授方式，缺乏多元化的教学方式，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，这使得学生难以深入理解和掌握儒家文化的精髓[2]。二是忽视学生的主体地位。在心理健康教育中，教师往往只注重自己的讲解，而忽视了学生的主体地位，没有给予学生足够的时间和空间去思考、讨论和实践，这使得学生对儒家文化的认识和理解往往只停留在表面，难以深入内心。三是缺乏与实际生活的联系。在目前的心理健康教育中，教师往往只注重教材的讲解，而缺乏与实际生活的联系，这使得学生难以理解和应用儒家文化的智慧和价值取向。四是缺乏家庭和社会的支持。在目前的心理健康教育中，教师往往只注重学校的教育，而缺乏与家庭和社会的联系和支持，这使得学生难以在家庭和社会中得到必要的支持和帮助，从而难以形成完整的教育体系。

三、儒家文化融入技工学校心理健康教育存在问题的原因分析

（一）西方文化带来的冲击与影响。儒家文化融入技工学校心理健康教育存在问题的原因之一是西方文化带来的冲击与影响。自近代以来，随着西方文化的传入，儒家文化的地位和影响力在一定程度上受到了冲击。西方的教育理念和方法逐渐占据了主导地位，使得技工学校心理健康教育在一定程度上忽视了传统文化教育，也未能充分利用儒家文化的教育价值。此外，受到西方文化影响，技工学校心理健康教育的方式和手段也发生了变化。以竞争和自由为主要价值取向的教育方式逐渐占据了主导地位，而强调纪律和秩序的儒家文化教育则在一定程度上被忽视。在这种情况下，技工学校心理健康教育需要重新审视西方文化的影响，并努力寻找将儒家文化融入其中的有效途径，以实现心理健康教育的全面发展。

（二）社会和家庭教育对儒家文化的忽视。社会和家庭教育对儒家文化的忽视也是导致儒家文化融入技工学校心理健康教育存在问题的原因之一。在当今社会，随着经济的发展和国际化的进程，越来越多的外来文化涌入中国，对传统文化产生了很大的冲击。在这种背景下，社会和家庭教育往往更注重外来文化的学习和引进，而忽视了对本土传统文化的传承和教育。此外，由于儒家文化历史悠久，许多人对儒家文化的认识和理解存在偏差，认为其过于陈旧或者不符合现代社会的需求。因此，在家庭教育中，许多家长也往往忽略了对子女进行传统文化的教育和培养，导致年轻一代对传统文化的认识和了解不足。这种社会和家庭教育对儒家文化的忽视，使得技工学校心理健康教育在融入儒家文化的过程中缺乏必要的文化背景和社会支持，难以取得有效的成果。

（三）技工学校对儒家文化教育不够重视。技工学校对儒家文化教育不够重视的原因主要有以下几点。一是技工学校主要关注学生的专业技能培养，以就业为导向，因此更注重实用性强的技能教学，而儒家文化的教育价值则往往被忽视。二是技工学校的学生大多在义务教育阶段学习成绩不佳，对传统文化的认识和理解存在较大偏差，因此在学习儒家文化时可能会面临较大的困难和挑战。三是技工学校往往缺乏具有儒家文化素养的教师和专门的研究人员，难以有效地将儒家文化融入心理健康教育中。四是对于儒家文化的重视程度，往往受到教育部门和政策的影响。目前，虽然国家语委等部门已经明确规定“国学经典要进校园、进课堂、进教材”，但是在具体实施过程中仍然存在一些困难和阻力。综上所述，要想在技工学校更好地融入儒家文化教育，需要从多个角度出发，提高技工学校对儒家文化的重视程度，增加相关专业人员的培养力度，创造更加有利的条件，推动儒家文化与技工教育的有效融合。

（四）技工学生自身的主观原因。技工学校学生自身主观因素对儒家文化融入心理健康教育存在一些影响，主要表现在以下几个方面。一是技工学生对儒家文化的认知和认同度相对较低。由于技工教育更注重专业技能的培养，学生们往往更关注实用性的知识和技能，对传统文化的学习和了解相对较少。许多学生对儒家文化的了解主要来源于课本和老师的讲述，缺乏深入的学习和理解。二是技工学生的文化自信心不足。在面对西方文化和社会价值观念的冲击下，许多技工学生缺乏对传统文化的自信心，认为传统文化过时、保守，对传统文化的学习兴趣不高。三是技工学生的道德观念和行为习惯需要进一步提升。儒家文化强调的是修身、齐家、治国、平天下，其中修身是最为重要的。然而，由于技工学校的学生在之前的义务教育阶段往往没有形成良好的学习习惯和道德观念，因此在面对新的环境和挑战时，往往需要更多的引导和帮助。

四、儒家文化融入技工学校心理健康教育对策建议

将儒家文化融入技工学校心理健康教育，可以帮助学生更好地理解和应对心理问题，同时也可以提升他们的道德品质和人文素养。

（一）深入挖掘儒家文化的心理健康教育价值。儒家文化博大精深，其中蕴含了许多有关心理健康教育的宝贵资源。例如，儒家强调的“修身齐家治国平天下”的理念，可以引导学生注重个人修养和自我提升，同时也能够培养学生的社会责任感和集体归属感[3]。再如，儒家提倡的“和为贵”的思想，可以帮助学生学会与他人和谐相处，化解人际矛盾和冲突，从而减少焦虑、抑郁等心理问题。因此，深入挖掘儒家文化的心理健康教育价值，对于提高学生的心理素质和道德水平具有重要意义。

（二）将儒家文化融入心理健康教育课程。将儒家文化融入技工学校的心理健康教育课程，可以丰富课程内容，提高教学质量。具体而言，可以在课程中增加一些有关儒家文化的知识点，例如介绍儒家文化的历史、基本理念、道德规范等，帮助学生了解儒家文化的基本精神及其对现代生活的影响。同时，可以结合实际情况，将儒家文化中的心理健康元素融入到教学过程中，例如引导学生分析儒家经典著作中的心理健康案例，或者将儒家文化中的心理健康故事与现实生活中的案例相结合，让学生更好地理解和掌握心理健康知识。

（三）开展以儒家文化为主题的心理健康教育活动。除了在课程中融入儒家文化外，还可以开展以儒家文化为主题的心理健康教育活动。例如可以组织学生参加以儒家文化为主题的心理讲座、研讨会、文化节等，通过活动让学生更深入地了解儒家文化的内涵及其对心理健康的影响。同时，可以开展一些以儒家文化为主题的心理辅导活动，例如心理剧表演、小组讨论、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和理解儒家文化，提高他们的心理健康水平。

（四）加强儒家文化心理健康教育的师资培训。教师是教育的关键因素，他们自身的文化素养对于学生接受儒家文化的影响有着重要的作用。因此，应该加强儒家文化心理健康教育的师资培训。具体而言，可以通过组织教师参加有关儒家文化的心理健康教育培训、研讨会、学术交流等活动，提高教师队伍的文化素养和心理健康教育教学水平。同时，也可以鼓励教师开展以儒家文化为主题的心理健康教育教学研究，探索将儒家文化融入心理健康教育的有效途径和方法。

（五）营造良好的儒家文化心理健康教育环境。环境对于学生的心理健康发展具有重要影响，因此应该营造良好的儒家文化心理健康教育环境[4]。首先，可以在校园文化建设中融入儒家文化的元素，例如建设一些儒家文化主题的园林、雕塑、文化墙等，让学生感受到儒家文化的氛围。其次，可以开展一些以儒家文化为主题的校园活动，例如组织学生参加以儒家文化为主题的演讲比赛、征文比赛、文艺演出等，让学生在活动中感受到儒家文化的魅力。最后，可以加强家校合作，让家长也参与到儒家文化心理健康教育中来，共同关注学生的心理健康问题，形成全方位的心理健康教育支持体系。

将儒家文化融入技工学校心理健康教育是一项系统工程，需要多方面的努力和配合。只有深入挖掘儒家文化的心理健康教育价值，将儒家文化融入心理健康教育课程和活动中，加强师资培训和校园文化建设等多方面的措施，才能有效地推进儒家文化融入心理健康教育的进程。

参考文献

[1]施乃强.初中体育教学中渗透心理健康教育的途径研究[J].新课程，2023（08）：73-75.

[2]陈小舟.职业学校心理健康教育模式“润心”品牌建设研究[J].文化创新比较研究，2021，5（19）：186-189.

[3]张传恩，石开玉，马凌锋.论中医药院校思想政治理论课与儒家思想的有效衔接——以安徽中医药高等专科学校为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012，9（06）：152-153.

[4]娄安琪，张静媛，王茜茜.新时代高职院校学生心理健康教育工作面临的突出问题及其对策研究[J].心理月刊，2021，16（18）：213-214.

基金项目：2023 年湖南省技工教育和职业培训教育教学研究课题“儒家文化融入技工学生心理健康教育的策略研究”。（课题编号：JYKT202358）

作者简介：眭红玲（1979—），女，汉族，湖南永州人，讲师，研究方向：心理健康教育。