摘要：中学时期是学生学习思维与形成的最关键阶段，也是学生掌握能力最高，汲取知识与力量最高的主要时段。在新一轮的高考教育背景下，老师们在高校生物课堂教学环节中，依托情景模式教学技术基础，为我们搭建了高校生命的高效自主学习教室，不但可以帮助学生调动对高校生物知识主动探究的欲望，也使学生借助情景化的教育基础来了解到并掌握高校动植物和日常生活之间的联系，并以此有助于学生更加端正在教育上的学习态度。

关键词：高中生物；大单元；情境创设

引言

情境教学方式通过在高中生物课堂上的实际运用，让生物学生能够在直接认知和通过观察过程中增强理解，从而更进一步的掌握高中生物知识点，以便于更好的将生物知识应用到现实生活中。情景教学法在高中生物教学中的运用具有重大价值，能够激发学生的学习主动性，并有利于形成高效率的生态课堂教学。

一、基于情境的高中生物高效教学建设的重要意义

教师在基于情境教学模式基础上，为学生搭建了有效的高中生物课程，不但可以逐步帮助学生建立自身的学生观念，而且使学生也可以逐渐形成适合自身的生物知识系统，由此也可以让学生在生物学习的场景化模式中，可以具有事半功倍的学习效果，为学生留下更加深入的生物知识学习印象；它使学生可以深入发现生命领域的广阔，以减少学生对高中生物知识的抵触心态；同时使学生从情境教学模式背景下的高中生物课程的教学实践当中多元化的汲取高中生物知识，由此可以为学生今后进行长期的生命教学打下扎实的基础。

二、高中生物模块情景教学的策略

（一）在课堂教学平台上，培养学生主体能力

在相对比较单一的高中生物教育课程中，老师选择的通常是学生比较不喜欢的灌输式教学，这种教学方法确实可以让学生掌握大量的生物基础知识，只是不利于学生的生物学习兴趣的培养，会使学生在掌握生物学基础知识的过程中，出现一定程度的心理压力，所以教师在新高考教育背景下，对学生进行高中生物情景教学模式中，必须由学生主导，充分调动学生的积极主动意识。

比如：当学生掌握”细胞的基本结构”这一节课内容的同时，老师就可以对学生进行新高中生物情境教育，同时在这一过程当中，老师还可以改变自己的教学策略，在对新高考生物教学背景的研究上，老师秉持着以学生为中心的教学思想，在这一过程当中，老师就可以先给学生提供了一种关于细胞的基本模型结构，在提供出来之后，老师就可以带到学生眼前，让学生自己考察和研究，同时进行探究和讨论一些关于细胞的内容，在这一过程当中，老师还需要起到自身的引领作用，当学生在探究和交流细胞的过程当中出现了一些学生不能自己克服的认知障碍，又或是对关于细胞的学习内容思考上出现了错误时候，老师就可以采取心理指导的方法，来帮助学生可以形成豁然开朗的教学效果，比如，有些学生在进行讨论与互动中遗忘了上一节课学习的细胞分子内容，这时，老师就可以去指导学生回顾上一节课学习的知识内容，由此来增强学生的学习主体能力，也使学生的独立研究水平得以良好的培养。

（二）积极创造多媒体环境，创设生动的故事环境

多媒体教学技术设备具有速度快、效率高、教学资源充足的优势，且使用多媒体教学技术设备还能够把生物学知识点用比较形象的语言展示在高中学生眼前，因此多媒体技术不但深受许多高中学生的喜爱，而且还给传统生物学课堂增添了新鲜的生命力。也因此，高中生物老师要更主动的在教学活动中使用多媒体教学技术设备，并运用网络平台开发更丰富的多媒体教学资源，将多媒体教学环境与传统生物学课堂有机结合，为高中生构建出一种生动活泼、信息丰富的学习环境，从而改变了传统生物学课堂的呆板、沉闷的局面，从根本上调动起了高中生学习掌握海洋生物基础知识的主观积极性，并运用现代科技的手段建设了信息化生物学教育课堂。因此，在”物质跨膜运输的方法”这节选修课时，老师就应该设计多媒体教学情境，用多媒体设备将”物质跨膜运输的方法”以视频的教学方式展示在学生眼前，并引导学生在生动活泼的课堂环境下自主地分析、认知、探究、讨论关于协助物体扩散、自由扩散和主动转移的理论和相关案例。

（三）创造学生环境，减轻学校的困难

新一轮的知识改革的目的不光要使高中学生了解更多的基础知识，还指导学生培养对理论知识的应用意识，训练学生的灵活运用生物理论知识说明和分析现实生活中的生物问题的能力。也因此，高中生物教学更要把与现实生活紧密联系起来，创造生活情景，这也非常契合了中学对生物学科的培养宗旨。在生命科学中的生活科学，既有大量与生活原理、生存特性有关的科普知识，也有大量与日常生活密切联系着的基本知识，在教学这些知识点中，老师更应该帮助学生创造生活情景，使生物学理论知识与日常生活有机的结合，并以此培养学生灵活多样运用知识的能力水平。例如，在”细胞中的无机物”这节上课时，老师就通过创造生活环境，使用我们在日常生活中较为熟知的蛋壳和橙子当作本节课的教学活动工具，先将橙子一分成二，并询问：”将橙子切割后我们有观测到哪些问题吗？橙汁是如何发生移动的？”学生会依据经验迅速正确说出回答：”橙汁在迅速地向下流。”这时，教师再将蛋壳拿出来，并在蛋壳的上边钻洞，引导学生仔细观察蛋清是如何开始运动的，学生会答复：”蛋清的流转速率很慢。”老师在给学生解答疑问之后，可以问学生的最后一个问题：”为什么蛋清和橙汁的成分都是水，但一个流速很快，一个流速很慢呢？”让学生通过分析材料，找到合理回答。通过给学生创造生活化的课堂环境，可以有效调动学生的参与积极性和探究欲望，进而使学生对课程内容所包含的知识点加以分析，从而使学生的学习效果和知识水平得到提高。

结论

教师在高中生物课程中，合理运用情景化教学模式来为学生搭建有效的生命教学课堂同时，首先，教师要在情境化教学模式的基础上，进一步培养学生学习主题意识，使学生可以掌握更加深入的生物课堂记忆，也提高了情景教育课堂实施的实效性；其次，教师还要把课评合一的教学理念渗透到高中生物情景教育课堂之中，从而培养学生对高中生物知识点动手探索的能力；再次，教师还可以合理地利用微课来辅助学生吸收高中情景教育任务，同时利用微课来给学生提供更加优秀的生命复习情境。

参考文献

[1]董玲.用情境教学丰富高中生物课堂[J].新课标（下），2018（03）：84.

[2]刘菲菲.创设情境激发兴趣——高中生物情境教学分析[J].新课标（下），2018（02）：174.