摘要：随着《关于加强中小学劳动教育的意见》等文件出台，劳动教学已成为学校关注的重点，学校语文教师应在政府的指导下主动的转换教学观点并构建更先进的教学方法，把劳动教学纳入学校语文教师日常课程，并利用学校语文课程培育孩子的勤劳品质、勤劳意志和优秀的勤劳行为，并以此推动学生自身核心素养的发展。

关键词：劳动素养；小学语文；阅读教学

引言

在小学语文教学中渗透劳动教育，既能引导学生形成正确的劳动观念，又能帮助学生系好人生的“第一粒扣子”。然而，目前在小学语文教学中劳动教育渗透效果不佳，暴露出一些问题。语文教师要厘清劳动教育内容的特点，提高思想认识，采取多种策略渗透劳动教育，彰显语文学科的育人价值。

一、劳动教育与小学语文阅读教学结合的重要性

（一）加强师生对劳动教育的正确认识

《教育大辞典》中曾对“劳动教育”进行了明确的解释，劳动教育即劳动、生产、技术以及劳动素养方面的教育。虽然日常生活中处处有劳动，但其在实际生活中往往会因为情境等因素影响，导致人们产生一种片面、狭隘的认知。在传统的学校和家庭教育中，劳动被当作一种惩罚手段。例如，学生在犯错后被惩罚扫地、拖地，这样的行为本意是让学生意识并改正自己的错误，提升劳动技能。但在这种情景下，学生往往产生“劳动就是惩罚”的认知，从而对劳动产生抵触情绪。如果再发现有学生好逸恶劳时，教师和家长往往会强制要求学生参与更多劳动，因而加重学生的抵触情绪，陷入怪圈之中。例如，在《悯农》中，“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的诗句教导学生要珍惜粮食，尊重劳动;在《游子吟》中，以年迈的母亲为儿子缝制新衣一事让学生感受母亲对游子无言的爱。这样的教育方式本身并没有问题，但过于强调“劳动的苦”，忽视“劳动的甜”，则会影响学生看待劳动的态度。

（二）丰富和升华小学语文教学内容

小学语文阅读教学中劳动教育的融入，不但可以促进劳动教育的发展，而且可以促进语文教学的整体发展，二者相辅相成，共同进步。语文教师在进行阅读教学设计时，应当以劳动教育为切入点，深挖教材中的劳动素材，调动学生积极性，促进学生综合素养的提升与发展。由于阅读教学具有特殊性，学生阅读文章的过程不仅是汲取知识的过程，还是一次心灵上的洗礼，阅读教学对学生成长具有非凡意义。当前，劳动教育的理念与效能已超出“体力劳动”的范畴，语文应当发挥“实践性”作用，为劳动教育提供更好的情境，让学生真正将阅读中的知识“内化于心，外化于行”，使得“劳育”要素通过语文得到更好的体现，使学生懂得劳动之于人类的意义与价值，理解劳动的深刻内涵，从而建立起热爱劳动、积极劳动的态度，能尊重劳动成果与劳动人民，树立起正确的劳动观。

二、当前劳动教育与小学语文课堂的融入现状

（一）劳动教育的核心内容缺失

在当前的小学语文课堂中，对劳动教育进行课程标准研究尚未有系统化的研究和深入实践。深究其中的原因，主要是教师对于劳动教育的融入理解不深刻，对学习内容不熟悉，无法根据学生现有知识储备进行有针对性的选择学习方式方法或开展教学活动，导致无法真正意义上发挥劳动教育价值。且这种新型的教育形式，也会影响教师对教学过程中灵活程度的把握，应重点考虑学生实际情况，因此难以制定统一、规范、严格的教学内容标准。

（二）对劳动教育管理的优化不足

在语文教学中渗透劳动教育是一个大话题、大工程。这种“大”，既体现在融合教育所包含内容的丰富上，也体现在其时间、空间跨度之大，覆盖对象和参与主体之多。因此，只有构建一套完整的教学模式和教学管理机制，才能真正使这种融合式的劳动教育发挥长效育人、常态育人的作用。但是在现阶段的语文学科渗透劳动教育，大多只是教师一时兴起的行为，部分教师并没有围绕这个主题进行长远的计划和规划。劳动教育管理是开展语文渗透劳动教育的底层逻辑，这不仅需要教师做好课堂上的教学优化工作，也需要教师聚焦于自身的专业教学素养提升、着力于跨场域的劳动教育服务渗透，但部分教师只是在课堂上围绕某些劳动主题的教材篇目“提一嘴”“说两句”，学生在学习中明显感觉语文和劳动教育之间有着强烈的割裂感，自然也就不会重视参与劳动，无法真正热爱劳动、养成良好的劳动习惯和劳动素养。

（三）课堂教学中缺乏必要的考核指标

在实际的劳动教育实践过程中，教师在实施课程标准时大多都以学生的学习结果为主要依据，忽视教学过程中的考核。而且教师在教学设计过程中，对劳动活动没有系统研究，导致很多教师过于注重对学生的知识传授而忽略了劳动精神和劳模模范等综合性因素的培养。首先，是由于目前课程标准中所规定的学习目标与内容过高或者过于单一，难以落实到位。其次，是大多数教师忽略了学生实际情况与认知规律以及认知水平上的差异。因此，部分教师没有对劳动教育进行系统化研究，课堂标准化实施达不到预期效果。

三、融入劳动素养的小学语文阅读教学策略

（一）转变理念，明确意义增强认知

注重转变教师自身的教育理念是推动劳动教育全面开展的必要前提。针对当前劳动教育中存在着教师重视程度不够、落实力度和持续性不强的问题，小学语文教师应及时转变、更新教育理念，在认真学习、研读学校下发的与劳动教育相关文件的基础上，积极探索在自身教学活动中开展劳动教育的有效方法和策略，充分认识到专设劳动课程与学科教学渗透劳动教育的关联性所在，并充分把握自身学科的教学优势，促进劳动思想在教学中的全面渗透，实现“教书”与“育人”思想的协同并进和统一发展，为实现学生良好劳动技能、品质的培养奠定坚实的基础。例如，教师应积极学习学校下发的关于劳动教育与学科教学融合的一些指导性文件，并在领悟文件精神的基础上探索自身教学活动与劳动教育融合的有效策略。在树立正确劳动教育理念并形成思想自觉之后，教师应明确专设劳动课程与在学科中进行劳动教育渗透的异同所在，使学生充分认识到专设劳动课程旨在培养学生基本劳动技能和习惯的，而在学科教学中渗透的劳动教育是指向态度、情感和精神培养方面的。认识到这一点之后，积极对教材中蕴含的劳动教育素材进行挖掘、利用，并以此为切入点巧妙设计教学活动。如此，便使劳动教育得以在教师正确教育理念的引领下在语文教学中得到有效渗透，对促进劳动教育的进一步长远发展产生了重要的意义。

（二）创设情境，调动兴趣

兴趣是学生走进阅读课堂的保障。建构主义学习理论指明了学习情境之于学习者学习兴趣的影响。同时，李吉林老师的情境教学实践表明，情境是调动学生学习兴趣的“法宝”。劳动教育资源具有生活性，面对熟悉的生活内容，学生会产生好奇心。所以，在实施阅读课堂教学时，教师可以让学生以熟悉的劳动教育资源为“工具”，创设生活情境，调动学生兴趣。《真理诞生在一百个问号之后》中蕴含着创造性劳动这一维度的劳动素养，古今中外的科学家们为探索真理，不懈地进行创造性劳动。小学生们在体验生活之际，借助多种途径认识了不少科学家，了解了不少的科学发明。立足学生生活经验，教师直接用电子白板展现中外著名科学家发明、创造的小视频，如张衡发明的地动仪、毕昇发明的活字印刷术等。一项项科学发明吸引了学生们的目光。教师把握时机，鼓励学生们联系自身实际情况，介绍其他科学家和科学发明。此时，大部分学生畅所欲言，如“富尔顿制成了蒸汽汽船”“贝尔发明了电话”等。教师及时赞赏学生们的良好表现，并就此提出问题：“大家知道这些科学家们是怎样进行科学发明的吗？他们为什么会取得成功呢？”在问题的驱使下，学生们产生了兴趣。于是，教师引出本节课内容，引导学生们探寻科学家们成功的秘密。如此创设情境，不仅调动了学生们的学习兴趣，还使学生们初步地与创造性劳动成果互动，便于产生创造性劳动意识，为发展劳动素养奠定坚实基础。

（三）结合生活培养学生的劳动情感

语言是一个人文性质的课程，他们在学习的过程中不但要掌握语言基础知识与技巧而且能从精美的文字与诗句中体会到不同的情感，以带动他们情感能力的提高。所以小学语文老师要根据他们的感知水平及其认知规律对他们进行劳动的渗透，引导他们提高对劳动情感的体悟。内容生活式是行之有效的促进他们培育劳动感的途径之一，他们在熟悉的情境中完成的共感水平有大幅度的提高。以部编版二年级上册《我要的是葫芦》一课为例，本文讲的是主人公一心想让葫芦结果却不能及时的处理好叶片上的蚜虫，结果造成葫芦被虫螨影响而不能生长了。老师在做这个课程时的介绍，是可以让小朋友们回家后亲自试着种植株，一盆是在小朋友的辛勤劳动下进行定时打理好的，一盆也是没有没打理过的，但到最后小朋友们发现打理好了的植株生长的非常旺盛，没有打理好的不久后就枯死了。对此老师指导他们体会“一分耕耘一分收获”只有付出劳动才能得到报酬。同时他们也会在茂盛的植被中体会到劳作获得的喜悦和满足感，进而形成快乐的劳动情感。

（四）坚持以生为本，课内课外联动

阅读教学中，单单依赖教材已有的课文内容是很难满足学生阅读需求的，在2022新课标当中的相关要求中明确指出，小学生的课外阅读量需要在145万字以上，包括低年段5万字左右、中年段40万字左右、高年段100万字左右。针对这一需求，老师需要积极引导学生在课内的阅读基础之上，联动课外阅读，实现良好的群文阅读。一是课内阅读，老师可以采取主题群文阅读的形式设计课堂。如，选择“劳动最光荣”主题，整合教材当中的《祖父的园子》《刷子李》，作为课内群文阅读，鼓励学生进行重点阅读，契合学生的学习进程。在这一过程当中，老师可以结合教材上的插图（即非连续性阅读文本）进行辅助指导，借助静态呈现，体现文字表达出来的情节和形象，借助老师的引导，促进学生深度理解文本的内涵。二是课外阅读，在课内群文阅读的基础之上，设计课外群文阅读，借助《刷子李》，构建“劳动人民描写”的群文组，鼓励学生在课外自行阅读《俗世奇人》（冯骥才），该作品依托明末清初的天津地区作为叙述背景，为读者描绘了古今融合、地方特色强烈的文学画面，在作者的叙述当中，十多个风骨和绝技同存的人物跃然纸上，上演了各自的美好人生。冯骥才先生在作品当中将中国古代文学当中的“传奇”式叙事传统和现代小说的文体特征相互融合，构建独特的文体形式。学生在自行阅读的过程中，结合课内阅读的心得体会，从课外的文本中感受到小说创作时对于劳动者的形象、经历的刻画方式，深刻理解作为劳动者必须要做到拥有精湛技艺才可以提升自身的竞争力，在各自的行业中发展；还需要不断地进行学习，才能够较好地完善自身的专业知识，具备良好的职业智慧。

（五）多元联合教育，提高劳动素养

结合语文课堂教学，对学生开展劳动教育引导，应注意从学校、家庭、社会三个层面入手，不仅可以通过教材内容对学生渗透劳动教育，也应在家庭中通过完成课后作业完成劳动任务，并且，学生在社会中也应具有自主劳动的意识，真正帮助学生在提高语文学习能力的同时，也可以更好地理解劳动本质，能够进行自主劳动，以此为学生构建立体化的劳动教育通道，使学生的劳动教育水平可以获得不断突破。例如，在学习《四时田园杂兴》这首古诗的过程中，教师可以带领学生认知学习主题，这是一篇描写古代田园劳动场景的古诗，教师应先让学生背诵古诗内容，再引导学生逐字逐句分析古诗内容，然后，可以在家庭中模仿古人参加田园劳动，以此对劳动有一个深刻的体会。而对于没有机会参加田园劳动的家庭，也可以在家庭中开展情景剧演出活动，可以改编古诗描述的内容，再将情景进行再现，如可以利用多媒体设置梅子、麦花、篱笆、蜻蜓等背景，在这一背景下，为家中的植物浇水、剪枝等，以此体会古诗的韵味，培养热爱劳动的意识。而在社会层面，尤其在每年的春季，教师也可以联合社区，带领学生在社区内种植花草树木，这是一项需要进行合作的劳动内容，能够以此培养学生合作劳动的能力，增加学生的劳动技能。

结束语

总之，在小学语文教学中渗透劳动教育，是落实新课程理念的重要举措。教师要认真分析劳动教育渗透现状，积极转变劳动教育观念，深入挖掘劳动教育元素，丰富劳动教育渗透路径，引导学生热爱劳动，拓宽语文教学的外延，切实提升劳动教育效果。

参考文献

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