摘要：当今，我国经济发展十分迅速，随着教育改革的不断深入，许多学校提倡在本校直接施行小升初的升学模式，这样的升学模式有利于学生做好知识的衔接，在中小学语文教学中也不例外。在中小学语文教学中，阅读教学作为教学的重中之重，更应该注重学生阅读知识衔接的有效性。小学阅读教学的重点一般在识字、好词佳句积累、阅读理解和写作的基础方面，教学内容一般也以叙事性文章、寓言、童话等适合学生阅读的素材为主，中学阅读教学不同于小学阅读教学，阅读知识的综合性更强，教学内容也更丰富。因此，在小升初的阅读教学过程中，教师必须仔细进行教学设计，做好自身对中小学语文整本书阅读教学的有效衔接和学生对中小学语文整本书阅读学习的有效衔接工作，培养学生的语文核心素养。

关键词：中小学;语文整本书;阅读教学;有效衔接

引言

中小学语文阅读衔接一般是指在小学六年级和初中一年级之间的阅读能力的平稳过渡和逐步发展，其存在一定的实践价值与理论意义。从学生的角度来看，其认知能力是由简至难、由低至高的转变。对此，教师在开展衔接阅读教学过程中，必须要结合学生的认知情况进行分析，通过科学、完善的教学策略，鼓励学生开展多元化、创意性地阅读，由此来帮助他们形成良好、规律的阅读习惯，为促进其全面发展做铺垫。

1创新教法，做好阅读形式衔接

在阅读课上，教师需遵循中小学有效衔接的发展原则积极创新教法，从而增强小初阶段阅读形式的衔接性，让学生更好地适应阅读环境，并促使其形成良好的阅读思维，全面提高其在阅读领域的学习自主性，保证其在整个阅读学习活动中的综合理解能力可以获得显著提升。首先，教师需要延续小学阶段小组合作的阅读学习模式，构建合作、互助的阅读氛围。其次，帮助学生明确具体的阅读目标，引导学生在阅读学习过程中，能有效地沟通和互动，从而保证阅读步伐的一致性，提高阅读能力的均衡性。例如，在《春》的阅读教学中，教师可以鼓励学生在小组内部精准定位具体的阅读目标，把握好阅读探索的方向，让学生能通过合作讨论的方式，探索这篇课文所具有的内在含义，助力学生对具体的阅读内容形成深刻的理解。同时，在进行中小学衔接教学的过程中，教师可以有效整理阅读资源，并合理构建群文体系，让学生在综合阅读、对比与分析中有效掌握基础内涵，同时促使其在情感层面上获得较强的共鸣。例如，教师可以将初中阶段的《秋天的怀念》与小学阶段的《慈母情深》进行有效衔接，之后，鼓励学生在对比阅读中深入探索作者关于母亲的描写，以及在写作风格和技巧等方面所呈现的异同点，让学生在衔接阅读的过程中能更深刻地体会文章的情感，同时也能保证学生在阅读中获得更全面的知识储备，为实现深入阅读奠定良好的认知基础。

2添加课外阅读开阔学生阅读视野

课外阅读是中小学整本书阅读教学中不可或缺的一部分，也是学生增加写作素材储备的重要途径。在中小学整本书阅读教学中，融入课外阅读是一个日积月累的过程。基于此，教师在开展中小学整本书阅读教学活动的过程中，要指导学生边阅读边积累。小学生只有在增加阅读量的基础上，才能更好地具备语感和增加写作素材储备，进而写出优秀的作文。课外阅读是阅读与写作之间的桥梁，对提高学生的语文素养有重要的作用。教师可以利用课余时间为学生设置专门的课外阅读活动。童话故事能提高学生的课堂参与度，小学语文教材中有如《卖火柴的小姑娘》这样的童话故事，初中语文教材中有如《皇帝的新装》这样的童话故事。教师可以借此来向学生布置课外阅读童话的作业来增加学生的阅读量，或者在课堂上将学生分成若干学习小组，让学生准备自己喜欢看的课外读物；然后小组和小组间可以进行相互讨论、学习和传阅。这有利于学生充分发挥其主观能动性，畅所欲言，表达自己的想法。教师可以在旁边进行指导和辅助，让学生在讨论中取长补短，增加阅读量并储备阅读知识，这样的方式能有效地完成中小学语文整本书阅读教学的衔接工作。另外，教师还可以把在小学班级内设立图书角的形式沿用到初中班级，这样能有效地培养学生良好的阅读习惯。

3明确阅读教学内容，引导学生有效自学

根据新课程标准，小学语文教材中选择的文章承载着对应的教学价值，编者在其中融入自己对文本价值的认知及对教学元素的筛选。由于初中阶段要求学生有良好的自学习惯和较强的自学能力，那么教师就应把握编者意图，确定文章的教学价值，据此明确教学内容，留给学生更多的选择机会和自读时间，加强对六年级学生自学的引导，有效提高其自读能力。如：针对文章《穷人》，其核心教学价值在于让学生理解文本，感受美好的真情，让爱在内心扎根。即学生要读懂课文，以体会其美好情感为基础，学习作者是怎样通过描写环境和人物心理活动等抒发美好情感的。与此同时，为明确精准的阅读教学内容，教师还要研读教材上的课后练习部分，选择相关信息生成阅读教学内容。《穷人》的课后练习主要有：默读课文，说一说课文讲了什么事；找到文中描写环境与人物对话、心理活动的部分，有感情地读，讲一讲从中看出桑娜、渔夫分别是什么样的人；结合文本内容想象并续写、交流。根据这些分析，教师可以先明确核心价值问题：为什么全文没有一个穷字却以穷人为题？接着确定本课教学内容，让学生自读。第一，掌握文中的生字，理解新词，并抄写描写环境的语句；第二，通读全文，知道课文描述了什么事；第三，默读课文，理解其内容，找到重点语句，体会桑娜、渔夫的高尚的品质；第四，把握心理描写，感受人物品质；第五，把握对话描写，感受人物内心世界；第六，把握环境描写，感受人物内心世界；第七，合理想象，续写。

结语

综上所述，做好中小学的教学衔接工作，是对小学生更好地适应初中生活的巨大保障。在义务教育阶段，语文阅读教学方面的重要性不可忽视，把握住教学衔接的方法对语文教学而言更是十分重要。因此，教师如何站在更高的角度正视衔接阶段的问题，把整体和阶段更好地整合，需要中小学教师共同面对和解决。

参考文献

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[2]王清花.小学语文整本书阅读教学的有效策略研究[J].考试周刊，2020（48）：48-49.

[3]熊晓琴.小学语文中段整本书阅读教学的有效策略探析[J].考试周刊，2020（41）：57-58.

福建省中青年教师教育科研项目，项目编号：JSZJ20110（福建教育学院资助）