一、学历案在高中英语学习中的意义

我国新修订的英语课程标准以核心素养为纲，建立了核心素养导向的课程目标、课程内容与学业质量的联系。然而预期目标与实施现状之间落差仍然是教师教学中的主要困扰。大多高中英语教学目前仍以教师为中心，以传授知识为主要任务，并以“课时+知识点”为教学设计单位。但实际教学结果表明，“教师教了不等于学生学会”。专业化的教学育人方式应该是引导、维持、促进学生学习。换言之，如果学生没有学会、会学以及持续发展，那么教师“教”的意义就会降低。因此，高中教学需要有专业的教学方案来作为教学过程的核心载体。

单元学历案是立足教材中的大主题、对标指向核心素养的学业质量，分析学情、确定单元学习目标，展开具体学习过程的单元教学设计。以“大单元”为设计单位，从学习目标，即期望学生“学会什么”出发，设计并展示学生“何以学会”的过程，以便学生自主建构或社会建构知识。教师可以清楚地了解学生的思维过程，帮助学生实现从“学习”到“掌握”的转变，推进核心素养在教学与评估的落实。

二、高中英语单元学历案设计考量因素

高中英语人教版（2019）教材每册书有五个不同主题的单元，单元之间有学习重点的不同，也有内容的相互联系。每个单元下设听说读写语法不同模块。这为高中英语单元学历案的设计提供了思考方向和可操作性。

在班级授课的必然条件下，探索“看得见每一名学生”的教学实践，主要是将教学中心从教师转向学生，实现尽可能多的时间内，每位学生可以按照自己的速度、深度与广度投入教师为之设计的学习。因此高中英语单元学历案的设计考量需要从以下几点出发：设计目标（期望学会什么），设计内容（学习什么）、实施（如何学习），以及评价（学会了没）。

由此对应需要综合考量的因素包括英语课程标准、教材单元主题、听说读写一体化设计、以及学生学情状况等因素。其中，学情状况是高中英语单元学历案设计的核心。学历案设计的重点是学生的学习过程，这也是教师为学生提供合适学习途径的过程。基于学生立场，设计学生学什么、如何学的问题。从原来知识点的罗列铺陈，转为关注学生达成学习目标的途径。相较于呈现教师怎么教，更多呈现的是学生如何学会的过程。

此外，高中英语单元学历案的设计要以课程标准为纲。作为教育部颁布的高中英语教学的纲领指导性文件，课程标准不仅对教学实施和考试评价进行指导，更提供了学历案设计中核心素养导向的课程目标引导。教师通过研读课程标准和教材，评估学生的学情和需求，基于可得到的资源而设计的引领学生学好教材的教学方案。

三、高中英语单元学历案设计要素及案例分析

作为落实新课标倡导的素养导向的一种教学对策，高中英语具体的单元学历案设计，应至少包括单元名称课时、学习目标、评价任务、资源建议、学习过程、作业检测、学后反思等要素。以高中人教版教材必修二unit5单元为例，本单元具体课时语篇内容包含：了解音乐类型、虚拟合唱团产生、音乐对个人信念和价值观的影响以及世界音乐艺术概况。通过对语篇内容的分析、大单元化处理，本单元的主题意义从感知理解多元音乐、探究人与社会的连接，上升到认知音乐的价值，辩证思考音乐和语言连接世界的方式。

本单元学历案设计的学习目标，也结合了具体的高中英语学习能力素养要求。首先，本单元共设计了三个单元目标：基于接受性词汇描述音乐的概念与事实、围绕主题核心词块阐释音乐的发展和变化、结合写作修辞手法论证音乐对个人及时代的影响。其次在具体课时设计中体现相应具体学习目标，如：第一和二课时了解中外不同类型的音乐，在日常交际中表达关于音乐的偏好（听说能力）。第三和四课时是通过介绍虚拟合唱团的说明文，体会音乐在社会发展中的积极作用、价值和意义（阅读能力）。第五六课时分析和把握文章语言特征和修辞手法，写一篇关于音乐积极作用的演讲短文（写作能力）。

不同于传统的课时设计，本单元学历案将学习资源进行了重新整合和架构。如单元目标一的学习资源为必修二教材unit 5单元的Listening and Speaking、Listening and Talking 以及Video time三个部分；单元目标二的学习资源为Reading and Thinking、Discovering useful structures；单元目标三的学习资源为 Reading and Writing （workbook）和 Reading and Writing。依据学习目标重新架构整合的学习资源，清晰呈现了学生在本单元学习时的学习路径。

本单元学历案设计的评价任务包含学科核心素养要求的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四个层面。此外，评价标准在学生在具体学习过程中也得以体现和发挥作用。以第一课时为例，评价标准在语言上：能够运用以下单词进行描述音乐类型：choir choral country music jazz orchestra rap classical folk music；思维上：多模态形式下感受不同的音乐类型以及其积极影响。

当然学历案的设计对作业与检测、学后反思也提出了更高的要求。设计单元学历案时需要尊重学生的个体差异，设计形式多样化的分层作业。学后反思也是学历案设计的重要环节，是课堂学习的延伸和拓展。学生基于课堂的学习经历，在课后对课堂学习进行反思，教师也可从学生的学后反思中，了解学生学习经历，让教学更有针对性。

从必修二Unit5单元学历案的设计和使用过程可以看出，学历案重视学习过程，呈现的是学生从知识发现、形成到应用的自主学习的完整过程。教师能够在教学过程中明确到关注学生的学习过程，并根据评价结果，判断学生学会与否、学到什么程度。基于学生立场，对应学习目标，一个大的学习目标通过一个或几个学习活动来实现。学历案设计体现出的是学习进阶、层次递进，充分调动学的积极性和主动性，体现学生主动建构的真实学习过程。单元学历案在高中英语教学过程中是一种“素养导向、学生立场、学为中心”的新教学案，对于推进核心素养在教学与评估的落实，实现学科育人有重要的意义。

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