摘 要：中华经典诵读课堂的开发与建设是铸牢中华民族共同体意识的重要抓手和有效路径。文章阐述了以让学生通过诵读中华经典提高自身文化修养，进而促进全面发展为教学目标的中华经典诵读课堂，应该确立选择中华民族文化的典范；选择篇幅长短适当的读本；强调原著诵读；强调熟读成诵的教学内容。以及原著阅读与合作学习的结合；作品赏析与网络资源的结合；课堂教学与课外活动的结合的教学方法。合理恰当建构中华经典诵读特色体系，逐步形成以经典诵读为基础、以文化修养提升为宗旨、以生活实践为旨归的目标取向，希冀培养和塑造德才兼备的新时代社会主义建设者和接班人。

关键词：中华民族共同体意识 高校经典诵读  教学研究

一、概念的提出

总书记在第三次新疆工作座谈会上指出，“要以铸牢中华民族共同体意识为主线，不断巩固各民族大团结，要促进各民族广泛交往、全面交流、深度交融”，在第五次中央民族工作会议上再次强调“以铸牢中华民族共同体意识为主线，构筑中华民族共有精神家园，促进各民族交流交往交融”。国家通用语言文字是各民族信息交流、沟通交往和传递情感的纽带，其推广与普及是铸牢中华民族共同体意识的重要途径和必然要求。党的二十大报告再次强调，“以铸牢中华民族共同体意识为主线，坚定不移走中国特色解决民族问题的正确道路，坚持和完善民族区域自治制度，加强和改进党的民族工作，全面推进民族团结进步事业。”中华民族共同体意识融入中华经典诵读课堂教学将形成有效推动力，引领广大青少年更好地熟悉诗词歌赋、亲近中华经典，更加广泛深入地领悟中华思想观念、传承中华传统美德、弘扬中华人文精神，为美好人生打下鲜明的中国底色，助力大学生铸牢中华民族共同体意识。

二、高校中华经典诵读课程的基本情况

（一）高校中华经典诵读课程的教学目标

国家对传统文化教育的倡导下，高校建立了内容丰富的中华经典诵读课程。“经典诵读”包括背诵精典诗词、儒家经籍；诵读古代名篇；阅读古典名著等内容。作为承载我国经典文化的课程，学生通过诵读经典，全方位地提升自身语文素养，丰富文化底蕴并启迪品性灵气。

经典诵读活动有了教师积极地参与和引导，师生关系和谐、有序，经典诵读活动的开展才会有效，学生在这样的活动中才能既获得文学素养的提升，又促使其人格更趋于完整，经典诵读的效果才能得以真正的实现。由于古文学著作大多有一定难度，有些学生容易失去兴趣，这时就需要教师领着学生先朗读，然后让学生有感情地用古人的诵读方法诵读，这个过程中教师和学生一起读，拉近师生心理距离，让学生感受到自由和关怀。学生没有时间和目的的要求，毫无压力地诵读，慢慢地就能领悟篇幅中的人文素养和道德情怀。

（二）高校中华经典诵读课程的教学内容

1.选择中华民族文化的典范

在诵读内容的确定上，应取其精华去其糟粕。诵读内容一定要具有可读性和可接受性。既要符合大学生的知识水平，又要贴合大学生的生活实践。只有这样，学生才能在诵读的过程中，充分感受传统经典的魅力。具体来说，即便是有“糟粕”内容的古代经典，教师善于引导，并且辩证地教授学生审视古典与现代的差异，也是值得肯定的；反过来说，对于古代经典中的“精华”，如果教师不会引导解读，不能够将之精神内蕴展露给学生，或以自己的见解单方面解读，这也不一定能够称之为“精华”了。死板教条的模仿照搬不可取，领会其中的精神与文化价值才是关键。

中华经典文化在培养人才阶段发挥着重要的作用，根据育人功能不断修正诵读课程体系，引导学生的价值取向，将知识与育人相结合，得到最适合当代大学生发展的课程结构，促使学生内化外部文化后，外化成自身的道德行为，成为现代化的人才。

2.选择篇幅长短适当的读本

中华经典诵读作为通识选修课往往是安排一个学期的课时完成教学任务。一个学期除去期末考试等时间，真正用于教学的时间估计18周左右，每周授课时间一般也不会超过两个课时。在这种情况下，要学习篇幅较长的中华经典，基本上是无法安排的，除非是囫囵吞枣，不得要领。即便是中等篇幅的经典，在极其紧张的课时计划内，也只能选择部分内容诵读。所以必须一些篇幅短，主题明确，情感表达丰富的著作才是首选。

3.强调原著诵读

中华经典诵读著作存在很多晦涩难懂的字词，讲授教师应细致地规划课程进度，从思想上认识到诵读课程的重要性，严格的实践诵读课程的原典诵读。阅读经典过程中的精神体验及所产生的深刻印象，单靠导读式的理论概括是无法达到的。不仅要进行必要的总体性的“导读”，使学生掌握基础的理论知识，形成理论思维，还需要引领学生由表及里，诵读经典原著，形成直观感受。

4.强调熟读成诵

在经典诵读课程教学方法上，朗读内容没有指向性的要求，导致学生在履行朗读任务时收获不大是现在课堂教学中反映出的普遍现象。从形式上来看，在诵读的方式上，大多教师会选择齐声朗读、背诵等方式。但由于各个学生对知识掌握的程度不同，短时间的诵读活动对学生产生的效果也不一样。教师在诵读课程实行后，并没有建立一个完善的评价体系，经典诵读课程在学生群体中实行的效果不明显。除了在课堂上践行诵读任务外，不同阶段的学生没有形成良好的朗读习惯，这一点是不符合构建中华经典诵读课程的目的。中华经典诵读课程要求学生将课内学习和课外学习有效结合，在熟读的过程中发展成诵读，深刻领会经典的内涵和外延。

（三）高校中华经典诵读课程的教学方法

1.原著阅读与合作学习的结合

中华经典诵读课程融入通识教育，要选择合适的精读与泛读文本。通过课堂教学引导学生领悟经典的人文情怀，提升他们对中华文化经典的文化认同感。课堂教学应打破传统单向的讲授灌输模式，运用讨论探究的双向沟通教学模式。教师在课堂上对精读文本进行解读，运用这种精读泛读相结合、课内课外互动沟通的模式，鼓励学生对经典的多元阐释，肯定其自主思考能力。让学生领略到阅读经典的正确方式，提升他们的阅读兴趣与阅读积极性。通过合作学习、讨论探究相结合的模式，有效激发学生学习兴趣、开拓个体思维、培养团队意识等，更好地把经典诵读延伸到日常生活，从整体上提高学生的阅读能力。

2.作品赏析与网络资源的结合

在经典诵读课程的教学中，让学生透过文本接收经典的审美熏陶，培养其终生阅读的习惯，才是通识教育的真正目的所在。因此，将中华经典融入通识教育时，应该打破传统的教学模式。中华经典通过各种艺术形式得到的表达和呈现为我们实际教学提供了便利，我们可以借助多样的艺术形式来诊释、演绎、学习中华经典。比如将电影、音乐、舞台剧等艺术资源融入多媒体教学，既可激发学生的学习积极性，有助于实现“课堂翻转”，又让学生在风格多样的艺术形式中感悟了经典的魅力。

另外，随着信息化教学的推进，很多优秀的经典课程成果已经转化成网络课程。借鉴学习其它高校的先进教学成果，能够有效缓解经典诵读师资队伍的良莠不一。通过经典课程的引入，学生能在本校接受其他高校名师高水平的教导，在校教师也能从中得到借鉴。

3.课堂教学与课外活动的结合

在课外活动中，鼓励学生成立课外兴趣小组，开展与中华经典相关的学习活动。如用微信公众号、APP等现代媒体演绎中华经典，实现文以载道与现实生活的完美结合。还可以组织专题音乐会，为古典诗词的名篇按现代音乐的方式谱曲，或者演唱歌词曲谱流传下来的古代歌曲。又如举行经典诗文诵读比赛，学生结合专业特点，用情景剧、舞蹈、歌唱、杂技技巧、美术作品等形式在舞台上展现诵读技巧。用舞蹈演绎《木兰诗》里英姿飒爽的巾帼英雄，用美术班一边吟诵一边现场绘出画作《荷塘月色》，用声乐又唱又诵的《水调歌头》等等。经典诵读活动的开展，营造了良好的学习氛围，提升了学生的文化素养、审美品质及语言文字应用能力，提高了他们的朗诵水平，更促进了学生对文化与专业融合的认识，使他们得到中华语言文化美的熏陶，接受正确的人生观和价值观教育，继而铸牢中华民族共同体意识。

三、着眼铸牢中华民族共同体意识开展的高校中华经典诵读课堂

（一）中华民族共同体意识在高校中华经典诵读课堂中的体现

本土化、地域性是铸牢中华民族共同体意识在中华经典诵读课堂中体现出的特点。整体来说，中华民族共同体意识的具体体现应以爱国爱疆的情感表达为主。例如：《沁园春·雪》词上片描写北国壮丽的雪景，纵横千万里，展示了大气磅礴、旷达豪迈的意境，抒发了词人对祖国壮丽河山的热爱。下片议论抒情，重点评论历史人物，歌颂当代英雄，抒发无产阶级要做世界的真正主人的豪情壮志。

李白的《关山月》《登邯郸洪波台置酒观发兵》，王之涣的《凉州词》，王维的《使至塞上》，岑参的《走马川行奉送出师西征》等等诗词中都需要授课教师以情感表达为抓手，引导学生体会作者的爱国情怀，帮助学生铸牢中华民族共同体意识。

（二）中华民族共同体意识在高校中华经典诵读课堂中的培养方式

文化认同以认知活动的伴随状态和心理过程的副现象出现，而在高校大学生铸牢中华民族共同体意识教育过程中愈益显现出其独特作用和重要价值。以中华经典诵读为手段，从点到面开展文化认知和文化认同教育，有利于增进对中华文化的认同。具体来说，其培养方式应是“1+n”模式。即1个课堂教学加n个非课堂教学模式。利用音乐进入诗境经典诵读的过程中，以音乐为背景，一方面为诵读营造一个轻松愉悦的环境，提高学生兴趣、引导学生迅速进入经典诗文的意境中去；另一方面能够增强学生的感受力，陶冶身心以提升传统文化素质。古典诗文的情感对于学生来说是一个难点，因其生活阅历有限等因素，即使有老师讲解，学生也可能不能完全领会其中的情感，这时运用音乐就能使学生理解得更明晰透彻，并且浅显易懂。如适合声乐专业的艾青的《我爱这土地》，《诗经》的《蒹葭》，岳飞的《满江红》，苏轼的《水调歌头》，李清照的《一剪梅》等；适合器乐专业的白居易的《琵琶行》《长恨歌》，王之涣的《凉州词》等；这种方法使经典诵读拓展到艺术领域，使知识不再单一化。但应当注意的是，在执行过程中，利用音乐时不可喧宾夺主，不应忘记诵读才是主要内容。

四、在高校中华经典诵读课堂中铸牢中华民族共同体意识的重大意义

在高校开展铸牢中华民族共同体意识教育，是培养担当中华民族伟大复兴大任的时代新人的必然要求。总书记强调，新时代的中国青年要以实现中华民族伟大复兴为己任，增强做中国人的志气、骨气、底气，不负时代，不负韶华，不负党和人民的殷切期望。要在高校深入开展铸牢中华民族共同体意识教育，引导大学生增强对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，提高推进中华民族共同体建设的本领，成长为自觉维护中华民族共同体利益、实现中华民族伟大复兴的青春力量。

在高校开展铸牢中华民族共同体意识教育，是推动新时代党的民族工作高质量发展的必然要求。高等学校肩负着科学研究、人才培养、社会服务、文化传承等重要职能，这些工作都与中华民族伟大复兴息息相关。高校汇聚了来自全国各地各民族的大学生，是中华民族大家庭的缩影；在高校开展铸牢中华民族共同体意识教育，有利于巩固民族团结的良好局面，有利于深入研究和宣传党的民族理论和民族政策，有利于造就大批优秀的民族工作人才和干部，进而推动新时代党的民族工作高质量发展。

推广普及国家通用语言文字是铸牢中华民族共同体意识的重要内容和有效路径，是关乎国家统一、民族团结、社会稳定的基础性事业。新时代，民族地区推广国家通用语言文字是党的民族工作的重要内容，也是实现民族地区各项事业高质量发展的有力支撑。将基于中华优秀传统文化传承的中华经典诵读纳入教育体系，进而形成巩固推广国家通用语言文字的长效机制。不仅能通过与专业的融合激发学生对经典诗文诵读的兴趣，而且在课堂教学和校园活动中提高学生的学科核心素养，让学生在学习经典诗文中接受中华优秀传统文化的洗礼，领略中华优秀传统文化的魅力，潜移默化地端正人生观和价值观，知行合一，从“要我学”到“我要学”的意识转变，激发中华民族共同体成员对国家通用语言文字的学习热情，从而实现中华优秀传统文化的有效传承。

参考文献

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[3]以铸牢中华民族共同体意识为主线推动新时代党的民族工作高质量发展[N]．人民日报，2021－08－29（1）．

[4]冉春桃．民族院校中华民族共同体意识培育的路径[J]．中南民族大学学报（人文社会科学版），2019（7）：70－74．

作者简介：张洁，新疆师范大学中国语言文学学院副教授，研究方向为国家通用语言文字精准训练、语言课堂教学教材教法

基金项目：本文系新疆维吾尔自治区哲学社会科学基金项目“新疆农牧区劳动力转移人口国家通用语言文字应用能力调查研究”（22BMZ055）的阶段性成果。