摘要：随着新课程改革的深入推进及“双减”政策的实施，教师的教育理念、教学方法进一步得到优化，更关注学生终身教育发展和学生个性化价值追求，挖掘学生的内在学习需求，着力提升学生的学习能力及综合素养。本文以大单元整体教学为抓手，对教材单元内容进行优化整合，着重就小学美术示范教学实践展开探讨。

关键词：单元整体教学；小学美术；示范教学

《义务教育艺术课程标准》（2022年版）倡导单元整体教学方式，从单元教学目标的设置、教学内容和教学环节的优化以及对教学情况的反馈评价等方面，促使学生在美术课堂学习过程中取得更好的学习效果。

一、整合教学目标，优化备课设计

明确教学要求，重组教学目标是单元整体教学实践的根本要求。课前，教师应科学进行单元分析，通过预览整单元的教学内容，认真梳理本单元的教学结构，对内容的安排设置情况详细了解，在整体把握单元内容时，应有侧重点之分，结合侧重点合理安排教学时间，确定需要示范的内容，控制教学进度。界定单元目标以及教学重、难点，以把握其中的关键因素，有利于展开针对性教学，凸显单元整体教学的意义。

以岭南版小学二年级下册第三单元《甜美的果实，快乐的人》为例，整个单元的教学目标是认识水果的形态美与色彩美及相关科普知识，提高学生的生活品位和多角度观察能力，掌握一些初浅的美感形式要素，提高审美造型能力和培养关心生活的情感，从而整体并系统地发展学生核心素养，积极体现跨学科之间的融合和促进作用。另外，在引导对各种果实的形态、美感学习时，教师要引导学生认识学习重点，如重点注意各种果实的外形、色彩等问题，同时，教师应引导学生认识到该学习难点的出现是各个知识点之间存在的递进关系。一般来说，二年级学生对于表现果实的基本外形难度相对表现切开的果实及吃果实的表情、形态的难度要小。教师在对该大单元教案进行设计时，应充分融入各班级的学生学习能力情况，科学合理地界定教学目标、示范的举措、方法，促使学生对表现各种果实的形态、美感更独特，对美术知识点掌握更系统化，进而形成一种系统、高效的学习思维。

二、整合教学内容，有效示范教学

单元整体模式下需要教师整体把握教学内容的设置意义，分析单元内容及课时安排，建立单元学习目标。二年级阶段，美术学科的学习难度相对较浅，教师在课堂教学中要保持学生长期较强的学习动力及兴趣，教师应对教材中各相关知识点进行整合，从大单元角度合理开展单元设计，促使教学质效不断提升。例如，在对本单元中《水果大聚会》进行学习时，教师可以引导学生欣赏南北区域各种水果图片，了解南北不同地区的水果特色，感知水果的形与色的美感，同时结合学习水果的营养知识，初步感知“整体”-“局部”-“整体”的观察方法，感受水果从整体到局部的变化，培养学生的观察能力，教学内容尽量贴近学生的生活，有利于激发学生对水果文化的情感，只有这样学生才能创作出带有丰富感情的作品。在表现水果的学习中，教师可以先让学生回忆喜欢的水果的形态、色彩特征，让学生自主探究表现水果质感的技法，大胆尝试表现。教师在学生体验创作的基础上，可找几幅具有代表性的作品，采用修改性的示范教学形式，对学生的作品进行互动式修改，让学生直观领悟，掌握表现水果质感的技法，激发他们的创作激情和提高表现能力。

三、整合教学主题 拓展教学范围

单元整合模式下，教师应重组教学主题，突出教学重点内容，引导学生展开自主学习，培养学生自主学习创新意识。同时，教师以演绎及启发式示范教学相结合，让学生快速掌握重点内容，有利于提升学生的探索实践能力。例如，学习本单元《吃瓜果的人》一课，教师创设学习情境，重点引导学生观察吃瓜果的人五官的变化，让学生发现有趣的部分，并在创作时进行夸张处理，鼓励个性探究，表达生动有趣的一面。同时，不断完善和调整学习方式尤为关键，教师在本课的教学中，可以先抛出问题引导思考：1.运用什么线条表现人物五官、动态与瓜果？2.运用什么形状表现人物五官、动态与瓜果？让学生从固有的印象中摆脱出来，从夸张的角度进行表现是本课的难点，把人物形象以几何形进行表现，抓住表现儿童夸张的吃瓜果的各种动态特征，不必强调五官的比例是否正确，着重运用夸张的手法来表现吃瓜果的情趣，解决本课的难点。在示范的过程中，选择互动、探究式示范教学方法，创设愉悦的情境，以合作体验的形式，激发学生融入情境，表现各种夸张有趣的吃瓜果的动态表情，掌握表现技能和动手能力的同时，也拓展了学生的思维，激发创新潜能。

四、整合教学课型 丰富教学方式

单元整合对教师教学方法、教学安排及课程内容设置有了新的要求，需要不断丰富单元整合教学课型，应加强学生对单元整合学习整体感知，引导学生对单元内容进行系统浏览，促使学生对课程学习的重难点有清晰的认知，清晰了解课程内涵和创作特点。对此，教师可通过创设教学情境或布置前置性预习等形式开展单元化导学，顺利导入新的教学内容，让学生明确学习目标和教学重难点，减少课堂教学的盲目性。另外，在开展课堂教学中，采用多元化的教学方法辅助教师教学，灵活多样的教学方式能够加深学生对知识的高效理解和掌握，从根本上提升学生学习效率。例如，在学习本单元的《我们的影子》一课，有了前面三课的学习基础，在运用线与色表现“影子”的美感并将“影子”组成有趣的画面会显得轻松很多。教学时可以先让学生感受重叠与透叠的美感，再学习以轮毂与重叠的关系表现有趣的影子画面。教师示范时，可以选择一张卡纸，剪一个手影，然后在画纸上进行重叠排列，并用线描画其外形，直到让学生认为画面好看有趣为止。着色时，引导学生注意重叠部分的颜色的设计，让学生在互动参与中，掌握表现技法，解决本课重难点，培养学生的想象力和概括表现能力。

五、结束语

单元整体教学视角下的小学美术课堂示范教学，应当作为教师课堂教学的优化目标和重要手段，是帮助学生构建完整知识体系的重要部分之一。同时，也是培养学生深度学习和终生学习的必备技能和关键能力。促使学生直观、高效掌握单元课堂内容，提升他们解决问题的综合素养。

参考文献

1.汤伟.小学美术课堂示范的艺术.上海教育出版社，2011.9

2.苏梅芳.核心素养背景下小学美术课堂作业设计策略[J].1002- 7661 （2021）24-0177-02

3.《义务教育艺术课程标准（2022年版）》.北京师范大学出版社