摘要：在新一轮的课程改革中，以“校本作业”为主要形式的作业设计变得愈发引起重视。因此，教师要不断地创新作业设计方式，探索出更符合教育发展的新思路和新策略。“核心素养”目标的提出，使教师认识到对学生进行全方位培养的重要意义，所以在高中生物作业设计中，必须融入核心素养的要求。在核心素养的教育目标基础上，本文对高中生物课程的校本作业设计原则及方法进行了探讨，在这一阶段，高中生物作业能够充分体现出核心素养下的生活性、典型性、差异性、实践性。教师需要对此进行不断探究，才能够更好地设计好校本作业，并提高学生的学习成效。

关键词：核心素养；高中生物；校本作业；设计原则

引言

高中生物学科的教学目的，就是要帮助学生建立起一种生命理念，以生命观为基础，去认识生活中的各种现象，去不断地去探究生活中的一些规律。从而在生物学习过程中，培养出一种科学的逻辑思维，并培养出一种生物学科的学习能力。除了课堂教学这个主要阵地，课外活动也是提高学生学习生物学知识的重要手段。作业可以用来加强学生在课堂上所学到的东西，也可以用来扩展课上的知识内容。在高中生物教学过程中，老师们要注重对课后作业的设计，在核心素养教育目标的指引下，对作业的设计原理进行探讨，真正做到用作业来帮助学生巩固知识、提高能力。

一、遵循生活化原则，提高问题解决能力

生物学与人类的日常生活息息相关，将其运用于现实生活，提升人类的生活质量，是我们学习生物学的终极目标。所以，在教学中，老师们应该主动结合生活实际，设置有趣、生动、活泼的校本作业。在教学中，要立足于生活，设计出与生活紧密联系的任务，让学生在完成任务的同时，提高自身运用知识的能力。只有这样，学生们才能对生物学产生浓厚的兴趣。

例如，在学完《人类活动对生态环境的影响》一课之后，老师可以通过讲解“调查环境污染对生物体的影响”的课件，让同学们去校园附近的一些工厂、饭店，看看他们的废气、污水、垃圾是怎么处理的，对周边的生物体有什么不良的影响和危险。同时，要求学生调查农田、果园或温室中使用的农药和化肥的种类、数量及其对作物的不良影响和危害，并对调查结果进行及时的统计和分析。从个人的角度出发，我们更加深刻地理解了人口的增加、经济的发展所带来的环境污染问题。这些既有趣味性，又有实用性的生活调查作业，不但可以激发学生的探究意识，还可以让他们在实践的过程中，利用所学的知识来解决问题，从而对所学的知识进行拓展和延伸。

二、遵循差异化原则，促进学生思维发展

在高中生物的教育过程中，老师们除了要重视核心素养的教学目标之外，还应该重视对学生差异化的学习能力的培养，要在对学生学习能力进行整体把握的前提下，有针对性地探讨出与之相适应的教学方法。在高中生物校本作业的设计过程中，老师要注意到学生在各个时期的学习能力，并根据他们的差异，来设计与他们的能力相匹配的作业，从而让他们能够更好地掌握基础知识。在当前的校本作业设计中，往往会有一些辅导材料中的例子，对于刚接触某个知识点的学生而言，这种例子难度较大、综合性较强，难以实现对学生知识的巩固和能力的提升。而如果是那些已经学过，并且有了一定基础的同学，这种方式可以让他们更好地掌握新的知识。

所以，在进行作业设计的时候，要与不同的学习阶段相结合，要设计出与这个阶段的学生能力相匹配的作业或习题，确保学生的基础更加扎实，能力不断提高，进而提高学生作业的完成质量。老师首先要理解课程内容难度，然后再根据不同的难度来设计不同的作业题，并在作业题后面打上A、B、C三个级别。其中，A级和B级表示基本问题，大部分学生都能做；C级是一个比较难的级别，但对于有一定水平的学生来说是可以完成的。在作业设计中突出对题级的区分，能够让学生的各项能力都得到相应的锻炼与提升。所以，教师只有因材施教，才能让学生的学习能力不断提高，才能让学生对所学知识的掌握更加牢固。

三、遵循典型性原则，加强作业的针对性

在核心素养教学目标的指引下，老师们也要考虑到学生的学习负担，所以，在培养学生核心素养的同时，提出了对学生作业的减负的建议。在设计校本作业的时候，老师们要注意题目的典型性设计，保证作业中的题目是小而精，要提升校本作业的质量，突出题目的代表性，从而降低学生的作业负担。

例如，在教授高中生物关于“二氧化碳补偿点”的知识内容时，教师在进行作业设计时，可以根据各详细知识点来设计填空题，也可以利用图表或者曲线来设计选择题，要确保题目能够举一反三，让学生真正理解知识点的内容。作者设计了一个问题：在一个封闭的小室里，将两种校园内的植物放入其中，在保证两种植物正常生长的前提下，为两种植物提供合适的生长环境，并提供必要的光照，但是两种植物的光合作用都下降了，这是为什么呢？此问题的设计目的在于使学生能够更好的了解光合过程中二氧化碳补偿点的影响因素。除了设计这样的实际对比校园典型植物问题，还可以用图形或曲线来表示。通过这种方式，可以对学生对信息的提取能力进行测试，不仅可以培养学生的科学逻辑思维，还可以让学生举一反三，从而对所学知识有更深层次的理解，并能灵活地运用。

四、遵循实践性原则，提高知识应用能力

高中生物作为一门实践化的课程，有很多的实验内容，所以在教学过程中应适当地添加一些实验活动。在对学生的核心素养进行培育的背景下，在高中生物学的课堂上，老师们要重视对学生进行独立探索的能力的发展，在布置作业的时候，要增加课外探索的比重。这样既可以让学生对所学的内容有较好的理解，又可以培养学生的实践技能。所以，在课后的校本作业中，老师应该加入校园趣味实验，让学生自己进行一些简单的试验。在实验的过程中，学生可以提出新的问题，并进行积极的探索。这种习作有利于巩固所学知识、拓展能力。如教师可以让学生绘制“细胞分裂”过程的作业，并在作业上标注每个分裂时期，体现了理论知识和实际操作相结合的原则。在这种情况下，既可反映出作业设计的弹性，又可提高学生的思考水平，从而实现对学生核心素养的培养。

结束语

在对学生核心素养进行培养的需要下，在高中生物校本作业设置方面，老师们将会面对更大的考验。老师们不但要具备优秀的教育素质，而且要对教材中的内容进行深刻的理解，并且在进行作业设计的时候要遵守一些基本的准则，运用一些有效方法，从而提高学生的生物学习能力和整体素质。

参考文献

[1]陈丽梅.核心素养下高中生物校本作业的设计原则[J].当代教研论丛，2020（03）：18+20.

[2]万晓军.新课程理念下的高中生物校本作业设计的探索[J].开心素质教育，2014（03）：60.

[3]李晨霞.大数据背景下高中生物校本作业的评价方法[J].中学课程辅导：教师通讯，2019（03）：117.