摘 要：农村学校可通过组织教学反思、开展课题研究、夯实校本教研、建名师工作室、举办主题论坛、选树标兵引领和加强理想教育等措施引领教师走上幸福的研究之路，促进教师自我效能感的建构，让他们过上幸福的教育生活，为“双减”赋能。

关键词：引领；农村教师；研究之路；原因分析；实施措施

苏霍姆林斯基说：“如果你想使教育工作给教师带来快乐，使每天的上课不致变成单调乏味的苦差，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧”。可见要提升农村教师的职业幸福感，促进他们专业化发展，让他们过上幸福的教育生活，引领他们走上研究之路是非常重要和可行的渠道。

一、影响农村教师幸福指数提升的原因

（一）评价体制和激励机制不够完善

考试成绩的影响对于教育行业而言已经达到了根深蒂固的状态，不论是学校亦或是教育部门更核心的教育思想依旧是提升学生的学习成绩。另外，对于教师而言，学生的成绩会直接影响教师的职称考核、年终考核、绩效完成度等等指标。尽管学生的成绩会在某种程度上反映出教师的教学能力，但倘若只是单纯运用学生的成绩去评判一个教师的教学水平这显然是不够客观的。首先，班级在分班的时候就已经存在着一定的差异，同一水平的班级在学生成绩配比上就有所差距，再加上教师的配置也存在着一定的水平差距。另外，带班过程中可能还会出现教师调动的情况，这些因素都会对学生的学习成绩造成一定的影响。如果忽视了这些因素的存在，就会对教师的教学热情形成严重打击。所以，评价体制和激励机制的不完善，是影响农村教师幸福指数提升的重要原因之一。

（二）工作内容量大且繁杂

教师本身的职责是教书育人。然而，由于时代发展，教师的工作内容也发生着改变，不仅需要完成对应的教学任务，还需要处理学校内的各项事件。尤其是对于农村教师而言，需要保证学生的安全、管理学校的卫生情况、调节学生之间的矛盾，种种问题的出现，导致教师的时间被各种琐事所占据。每天在学校都是从早忙到晚，被数不清的事件缠身，丝毫没有自己的时间，教师长期处于这样的教学状态之下，又怎会有幸福感可言呢？

（三）工作环境欠佳

通过对农村教学环境的分析可以得出其同城市的教育环境之间还是存在着较大的差距。虽然国家的教育政策在逐渐朝着农村教育倾斜，但是，农村学校的办学条件依旧存在着较多的问题。甚至，有些学校的教师都不具备一个完整的办公场地，办公室也是其他用途的场地改建的；教室的多媒体教学设备老旧，配套设施缺乏，教师的教学课堂受到严重的限制。再加上部分农村学校地处偏僻，交通极其不发达，导致教师在教学时间以外不具备足够的条件进行生活社交、生病的时候医疗条件也极其艰苦。这样的工作环境下，教师的幸福感自然也就是无稽之谈。

二、农村教师走上幸福之路的有效策略

（一）明晰人生价值，组织教学反思

从微观角度来看，新生代乡村教师应该建立自己独特的思维方式，保持更高的价值自觉、职业认同和使命感，并在此基础上不断地追求内心的精神幸福。尽管教师这个职业并不能确保教师必然获得幸福，但若热爱教育事业和饱含乡土情感，将其看作是一种体现生命价值的生活方式，并且逐渐形成一种持续快乐的心理感受和精神状态，那么这种职业规范就会对激发教师的内在动力和提高他们的职业幸福感起到了积极的作用。所以，新生代乡村教师应该养成一种积极、乐观的态度，从内心深处体会到自己工作的价值与意义，并以一种饱满的激情投入到教育教学中。同时，教师自身也要进行自我反省，重新审视自己的角色，教学反思能促使教师在教育教学活动中边实践、边反思，解决教学中遇到的实际问题，提高教学能力和水平。学校要定期组织教师认真学习讨论新课标及有关教学反思的理论文章等，加强知识储备，为高质量的教学反思提供支撑和保障。学校要统一设计教学反思范式，教学反思不仅要记录课堂教学的成功之处，也要记录课堂失误之处、偶发事件及处理办法、教学机智等，课堂教学后再设计教学方案，以改进教学，做到实践后反思，反思后实践。学校要制定教学反思考核方案，定期检查评比、举办交流展示活动，力求真反思，促进教师对课堂教学主阵地的掌控和研究提升。

（二）开展课题研究

课题研究能有效帮助教师消除职业倦怠，激发工作激情，提高教科研能力和水平，进一步提升教师职业成就感。学校要提高认识，多措并举，引导教师强化问题意识和研究意识，积极主动地去发现教育教学中遇到的实际问题。课题的选题要切入点小，针对性强，例如如何调动学生课堂参与的积极性，提高自习辅导的实效性等。学校要定期邀请专家到校指导培训课题申报和研究，加强课题管理和考核，争取课题研究是研究真，真研究。

（三）夯实校本教研，加强农村教育治理体系建设

校本教研是提高教师研究能力、促进教师成长非常有效的措施。学校要建立切合农村学校实际的校本教研，并有一系列配套制度保障落实。校本教研要做到形式多样，切忌传统单一。可以进行集体备课、课例研讨、经验交流、说课比赛、评课观摩、课件制作、论文评比、教案作业展评等活动，活动要抓细抓实，贵在实效。为加强专业引领，学校要定期邀请教研员等专业研究人员到校与教师共同备课、上课、听课，评课，进行现场指导，对教师专业素质提升非常有效。

对于教育主管部门而言，需要对评价机制和激励机制进行全方位的完善，建设系统化的教育治理体系，更好地维护学校和教师的利益。首先，需要针对教师评价和激励机制进行完善，提升教育评价的公平性，让在一线刻苦奋斗的教师真正的获得自己应该得到的奖励和评价。对于一线教师而言，主管部门对于他们工作上的认可是促使他们坚持奉献的最佳源动力。在针对教师业绩方面的考核标准制定的时候，需要统筹考虑多个方面的因素，例如学生的入学成绩和平行班之间的差距、授课教师的配置情况、学生行为习惯的养成以及学生综合素养的优化等。另外，需要对教师的合法权益进行严格保障。当前，经常会在各种平台上看见教师合法权益被损害的新闻，教师的身心健康难以得到保障。针对此，需要把控宣传力度，调动社会各方面的资源创造一个尊师重道的社会风气，将外界环境对于学校教书育人的负面影响尽力消除。同时，还需要对干扰正常教学秩序、侵犯教师权益的行为进行大力整除，进一步保障教师的幸福感，真正将学校培养成教育育人的乐园，让教师能够全心投入教书育人的工作之中。

（四）建名师工作室，尊重教师的需要

学校要积极选拔教师参加市、县、集团校等名师工作室，让更多的教师在更大的平台上学习锻炼。同时根据学校师资与学科的实际情况相应成立学校的名师工作室，工作室要定期举办同课异构、教学沙龙、讲座培训、主题研讨、优课评比等教育科研活动，以活动为载体，充分发挥各学科名师、学科带头人的示范、引领、带动和辐射作用，实现名师引领，同伴互助，交流研讨，共同提高。学校要建立相应的考核机制，积极提供更多更大的支持，促进名师工作室的建设，努力提升名师工作室辐射带动功能，有效促进教师专业化发展。

要想真正提升农村教师的幸福感，就要给予教师需求足够的尊重。大多数时候，管理者不恰当的言行会直接影响教师的幸福感，所以，需要对教师的需求进行及时的关注，并给予足够的尊重，让教师的幸福指数能够得到有效的加强。第一，需要维护教师的人格尊严。教师首先是一个独立的人，其实才是一个教育工作者，当教师出现工作上的失误之时，可以更多地采用私下沟通的方式，保护教师的人格尊严。第二，应当听取教师的建议。学校在安排教学任务、班主任工作的时候，需要聆听教师本身的声音，让教师有更多选择的可能，尽可能依据教师的喜好安排工作，让工作成为一种享受。第三，充分的发扬民主，集思广益。学校在制定、修改各项规章制度的时候，应当听取教师的意见，采纳合理的建议，运用科学、民主的方式让教师的创造力和工作热情得到充分的激发，真正将学校塑造成教师温暖的家园。第四，需要积极帮助教师解决工作和生活中遇到的苦难。教师也是一个个独立的个体，当他们在工作和生活上遇到困难之时，学校应当给予大力的帮助，让他们感受到校领导的关爱，实现幸福感的提升，积极投入工作当中。第五，需要保障教师的个人时间。教师并非是教学的机器，学校应当按照严格的规章制度，确保教师的生活作息，保护教师的身心健康，切忌为了一味提升学生的成绩而无限制地压榨教师的休息时间。同步还需要修订教师评价方案，减少一些无效用的劳动，真正减轻教师的教学负担。

（五）举办主题论坛

学校通过定期组织班主任工作、社团建设、特色文化、大课间活动、课后服务管理等不同层次不同范围的主题论坛，给教干、班主任和教师搭建多方位的交流展示平台，让思想在碰撞中迸发出火花，互相学习互相促进。主题论坛可有效提高教师的学术素养，进一步提高认识，展示教师的风采，能高效深入地解决教育教学中遇到的实际问题，提升教师的研究能力和水平，学年末学校要将主题论坛编辑成册，便于进一步交流学习。学校还可通过定期组织教师教育故事分享会活动，交流教师教育教学工作中的点点滴滴，促进教师对教育的热爱，努力打造学习型、研究型教师团队。

（六）选树标兵引领

人是需要推动和引领的，榜样的力量是无穷的。学校每学期或每学年可评选“读书之星”“科研之星”“教学之星”“优秀教研组长”“优秀名师工作室导师”等各类先进典型，大力宣传他们的事迹，并给予他们适当的更多的机会，充分发挥他们的引领带动作用，努力营造人人学习标兵、人人争当标兵的良好氛围，引领教师走上一条幸福的追寻之路。

（七）加强理想教育

学校要加强对教师的职业理想教育，不断提高教师的师德水准，引导教师把教育当作事业来做，而不是仅仅把教育看作是谋生的职业。特级教师王能智说：“对于一个教师的发展，最重要的是他的职业理想和职业精神，其他的都是第二位的，这一点年龄越大感受越深。”学校要指导好教师进行正确的职业定位、科学的成长规划，只有目标明确高远，工作才有激情和不竭的动力。学校要通过制定学校发展愿景和教师发展规划，指导督促教师读书学习、进修培训、苦练内功，不断学习充电，切实更新理念，把握教改前沿动态，有效提升教学研究和驾驭新课程的能力，加速教师专业化发展，努力打造一个团结拼搏、奋发向上的学习型研究型教师团队。学校还要通过党建引领和师德师风建设来强化对教师的政治思想教育，进一步提高教师的工作内驱力，引领他们自觉追求工作中的点滴快乐和成就感，愉快地工作，幸福地生活。

随着国家“双减”政策的落地生根，教育对广大义务教育阶段的教师核心素养和职业道德水准提出了更高的要求，教师要加强学习研究，不断提升教科研素养和育人能力。学校要进一步提高认识，加大投入，更加关注教师的工作状态和生活质量，给予教师更多的人文关怀，努力引领教师走上幸福的研究之路，让教师在教育教学实践和研究中体验快乐，不断提升自我效能感和幸福感。

参考文献

[1]宋雅静.乡村振兴战略背景下农村教师职业幸福感提升策略[J].吉林医药学院学报，2022，43（05）：397-398.

[2]唐禄年.基础教育信息化背景下农村教师专业发展现状及对策[J].科技资讯，2021，19（21）：136-138.

[3]漆爱平.乡村振兴背景下农村教师专业发展路径探究[J].考试周刊，2021（47）：4-6.

[4]蒋芳珍.新课程标准理念下农村教师专业发展模式研究[J].新课程，2021（19）：235.

[5]蒋蓉，李汉学，任卓.“互联网+”时代农村教师群体性事件：演化机理、治理困境与规避预警[J].教育科学，2021，37（03）：19-24.

[6]赵兆龙.农村教师心理健康问题产生的原因及对策研究[J].考试周刊，2021（03）：18-19.

[7]刘金松.农村教师职业发展为何会走向“内卷化”？——基于扎根理论的探索[J].现代基础教育研究，2020，38（02）：41-48.

[8]蒋蓉，柳燕.农村教师群体性事件治理的多元主体参与——利益相关者的视角[J].湖南第一师范学院学报，2020，20（02）：72-77.

[9]张玉梅，周艳.农村教师队伍建设状况分析——基于共词分析视角[J].长春工程学院学报（社会科学版），2020，21（01）：86-91.

[10]施怀芹. 打造接地气、有成就感的农村教师队伍策略[C]//江苏省教育学会.2019年江苏省教育学会学术年会论文集.[出版者不详]，2019：32-35.