摘要：在学科新课改教育背景下，学科课程标准成为组织实践教学的重要引导，强调教师应不断完善和创新学科教育手段。而英语是初中阶段的重要教育科目，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中强调主题和语篇对英语教学的重要性，并对学生初中阶段的英语课外阅读量提出了相应要求。为此教师应合理开展初中英语主题拓展阅读教学，立足学生学情选择拓展阅读的实施方法。基于此本文从注重问题导入；组织合作探讨；应用角色扮演三个角度，对主题拓展阅读在初中英语教学中的实践策略进行探究。

关键词：主题拓展阅读；初中英语；实践研究

在英语学科教育体系中，阅读能力是学生开展英语学习的必备素养之一，是建构完善的英语知识体系的重要能力。由小学步入初中后，英语单词量明显增多，教材中的句型和语法知识更加复杂，是提升学生英语阅读能力的主要障碍。为帮助学生正确应对这一英语学习问题，主题拓展阅读等教学方法不断涌现，其具体是指以阅读文本为中心，进行阅读主题和内容的延伸。在此模式下，阅读文本的主题等同于拓展阅读的主线，能将教材文本与课外阅读内容有效串联，最大限度地拓展学生英语阅读视角。因此教师应从不同角度思考开展初中英语主题拓展阅读教学的方式，提升学生独立思考与解决问题的能力，推动素质教育理念的落实。

一、注重问题导入，拓展学生阅读思路

通过总结初中英语教学经验可以发现，为提升学生课堂学习的专注度，教师通常会采用设置一系列的提问环节，提出与文本内容相关的启发性问题。激发学生自主阅读意识，打造高质量的英语教学课堂。但在以往初中英语教学中，课堂提问方式较为分散，问题设计缺乏逻辑性和启发性，导致学生难以明确学习顺序，英语基础知识积累较差[1]。为此在开展初中英语主题拓展阅读教学的过程中，教师应全面整合阅读文本内容，注重问题设计的层次性与科学性，合理创设问题教学情境，逐步加深学生对文本主题的理解。同时教师应从语法和句型等不同方面提出阅读问题，确保问题内容紧密围绕阅读主题，避免学生出现知识记忆混淆的问题，夯实其英语阅读基础。

以人教版八年级上册《Unit6 I'm going to study computer science.》为例，本单元主要了解未来职业和生活规划相关的英语表达，掌握一般将来时的句型结构，准确记忆和辨别职业类的英语词汇，尝试运用句型“How are you going to do that？”与他人交流对未来职业的规划与安排。在实际教学中，教师应围绕职业规划这一主题设计阅读问题，引导学生结合阅读文本充分发挥想象力与创造力，拓宽思考方向与角度，依据自身性格特点对未来职业规划作出合理构思。同时教师在主题式阅读问题中应融入本单元一般将来时的语法知识，使教材阅读文本的主题得到拓展，强化学生对复杂语法知识和句型的理解能力。

二、组织合作探讨，创建拓展阅读方案

合作探讨具体是指运用团队合作的形式，对某一问题或学习任务进行综合分析，达到合理有效解决问题的效果。与独立思考和自主探究的方式相比，小组合作探究的学习效率更高，是提升学生英语水平的有效方式。因此在初中英语课堂开展主题拓展阅读教学的过程中，教师应组织合作探究的学习活动，与学生共同创建主题拓展阅读的学习方案，为提升阅读分析能力创设有利条件[2]。

以人教版九年级全一册《Unit 6 When was it invented？》为例，本单元应掌握与发明相关的英语词汇，了解不同物品的发明时间和发明者，明确被动语态中动词形态的变化规律，尝试利用句型“What are they used for？”与他人探讨不同发明在生活中的应用。在实际教学中，教师应引导学生围绕发明这一主题开展合作探究，总结阅读文本中介绍的发明类型，全面感受人类智慧在历史不同时期的显现。同时教师还可以鼓励各小组在网络平台中搜集介绍最近发明物品的阅读文本，有效延伸和拓展教材阅读主题。

三、应用角色扮演，加强阅读主题延伸

在初中英语阅读文本中，大多会涉及一个或几个主人公，多采用角色对话的方式描述故事内容或事件经历。为此在开展初中英语主题拓展阅读教学的过程中，教师需应用角色扮演的阅读教学方式，为学生赋予不同的角色身份，引导其充分发挥想象力创编人物动作，实现对阅读主题的拓展与深度理解。依托趣味性强的阅读方法调动学生主观能动性，拓宽学生阅读知识面。

以人教版九年级全一册《Unit 13 We're trying to save the earth！》为例，本单元应运用句型“How should the problem be solved？”与他人探讨保护地球的问题。在实际教学中，教师应先与学生一同提炼阅读文本主题，在整合教材阅读文本的基础上组织角色扮演的学习活动，鼓励学生重点分析不同人物应承担的社会责任，共同分享对环境保护问题的理解，在主题拓展阅读中开阔学生思维。

结束语

综上所述，在初中英语课堂中开展主题拓展阅读，有利于丰富英语教学内容和创新学科教育手段，能有效激发学生自主学习意识，使学生的思维认知与多篇文本建立交融与碰撞。因此教师应采用不同方式实施主题拓展阅读，引导学生由浅层阅读过渡至深层阅读，提升英语阅读教学的开放性，实现对阅读文本的深度理解，为培养学生英语综合素养奠定基础。

参考文献

[1]李淑君.思维导图在初中英语教学中的应用优势分析[J].甘肃教育研究，2023，No.25（05）：58-60.

[2]叶栩.基于主题的初中英语阅读教学实践[J].英语广场，2023，No.228（12）：125-128.