摘 要：由于现阶段的小学综合实践活动，尤其是服务学习项目中存在着活动持续时间长、活动空间跨越广、活动反思难度大、活动评价不全面等情况，学生在活动期间容易出现遗忘前期内容，关注不到他人活动内容和反思深度较浅的问题，导致学生活动期间割裂感严重。随着信息技术的发展，一些多媒体手段成为教师的新助手。本文试着阐述信息技术在服务学习项目中的运用优势，试着探索推进实践过程中时空融合的新方法。

关键词：服务学习项目；金陵微校平台；时空融合

随着社会的进步，国家教育部越来越重视对综合实践活动的研究，尤其是小学综合实践活动的探讨。服务学习项目是将“服务学习”理念引入小学综合实践社会服务领域的一种校内外结合、多形式与规模、内容丰富的学习项目。现阶段的一次服务学习项目通常都是一整个系列活动，需要几周的时间完成，时间跨越较长，而且有的任务学生无法在学校内完成，需要利用校外的空间，空间跨越较宽。在这样的情况下，学生在系列活动中很容易产生割裂感。所以，在服务学习项目中需要融入创新理念。

伴随着时代和信息技术的飞速发展，为服务学习项目提供了更好的教育教学方法，打破了时间和空间的限制，丰富了相关教学形式和内容。因此，在具体的实践教学中教师可以借助信息化力量开展服务学习项目。在这样的背景下，金陵微校平台正是一个好助手，在利用这种新型手段时，教师要把握其优势并且将其凸显出来，融进服务学习项目中，使学生在活动中更好地成长，促进其综合能力的提升。

一、现阶段服务学习项目中产生的问题与不足

（一）持续时间长，前期活动易遗忘

综合实践活动课程具有连续性，其内容设计应基于学生可持续发展的要求，设计长短期相结合的主题活动，使活动内容具有递进性。要促使活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围，促进学生综合素质的持续发展。要处理好学期之间、学年之间、学段之间活动内容的有机衔接与联系，构建科学合理的活动主题序列。1

现阶段的一次服务学习项目通常需要几课时的时间，但由于低年级一周只有一课时，中高年级一周只有两课时，所以一次框架完整的服务学习项目往往需要几周甚至更久的时间，并且学生在前几课时完成的任务都会成为后续活动的材料，但由于持续时间长，许多学生在后续活动中会遗忘之前已完成的任务内容。例如给学生发放的任务单，纸质稿不易保存，且数量繁多，在后续活动中也不易收集与发放，学生往往就会忘记部分内容，导致后续活动难以开展。

（二）空间跨越广，学生关注范围小

综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容具有开放性。教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地。要引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。2

现阶段的服务学习项目往往以小组为单位开展，有时同一问题下，不同小组选择的解决方法不同，寻找解决方法的场地就不同。例如，针对一个问题进行采访时，有的小组选择采访本班同学，有的小组采访外班同学，有的小组采访老师，有的小组采访家长……不同的采访对象决定了不同的采访地点，学生的活动空间也就不同了。甚至有时不同小组选择要解决的问题就不相同，那空间跨越就更大了。所以，学生在进行自己的任务时，很难关注到其他小组的任务完成情况，甚至一次活动结束后除了了解自己小组的成果外，都不知道其他小组做了什么。在这种情况下，进行成果展示课时，如何针对不同小组的汇报内容，巧妙设计汇报形式，这对教师来说是个难题。

（三）反思深度浅，活动后续质量低

综合实践活动的每一个主要方式的关键要素中都包含了反思交流，学生在完整的综合实践活动中应达到“预思——实践——反思——再实践”的螺旋上升式的效果，其中，反思这个环节十分关键、必不可少。现阶段的综合实践活动中，学生会出现反思时间较少，反思深度较浅，反思目标不够明确等问题。在活动的最后阶段，大部分学生在反思时只能说出自己在活动中的感受，很难抓住实践中出现的问题以及引发问题的因素，这样的反思是浮于表面的，没有效果的。再者，大部分综合实践活动中缺少前期的预思和后期的再实践环节，学生反思环节只是走个过场，并没有起到真正的改进效果。

（四）评价不全面，学生兴致难高涨

教师在设计综合时间活动时要将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为分析考察课程实施状况与学生发展状况的重要依据，对学生的活动过程和结果进行综合评价。3但在现阶段的综合实践活动中，教师大多依据最后的汇报展示环节给各小组以及成员进行评价。这种评价倾向就会导致教师与学生只能看见最后参与汇报的少数学生，一些不善言辞的学生可能在活动过程中对小组有很大的贡献，但因为最后没有参与汇报，导致评价较低，这种评价倾向是不公平的。久而久之，一部分学生对于综合实践活动的兴趣就会降低，参与度也越来越低。

二、利用信息手段推进服务学习项目时空融合的措施

（一）多形式储存资料，活动进度随时看

作为一门针对学生真实生活和发展需要的跨学科实践性课程，服务学习项目从生活情境中发现问题并将其转化为活动主题，随后通过探究、体验、制作和服务等方式，培养学生的综合素质。从性质中不难看出，学生经历完整的活动过程是需要一定时间的，并且随着活动的开展，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。这也就导致了学生在活动中会留下很多过程性材料，现阶段最常使用的是“活动计划表”和“活动记录单”，但是纸质的记录单不易长时间保存，还容易丢失。活动进行到中后期就会出现学生需要用到前期收集的资料却找不到，又要重新花时间寻找资料等情况。

“金陵微校”平台的“课前预习”和“探究屏”功能就能很很好地解决这个问题。例如，进行“网购小服务”这一服务学习项目时，不同小组针对“身边人的网购情况”这一个问题提出了网上搜索资料、问卷调查和采访这几种获取资料的方法。那么，学生在课前收集好资料后可以在小组的平板上利用“课前预习”功能上传自己的收获。搜索资料小组可以上传文字和图片，问卷调查小组可以上传问卷数据的分析图，采访小组可以上传采访视频。上传结束后，学生在后续活动中可以随时查看自己上传的内容，不必再担心之前收集的资料会丢失。

再例如，小组制定网购服务计划时，在课堂上需要进行“初步制定服务计划-模拟服务-修改计划”的过程。特别是学生在模拟服务的过程中，会预想到一些可能发生的问题，并尝试找到应对策略。这一阶段小组的计划会随时修改。这时，学生可以将每一次的计划都用“探究屏”功能上传到平板上，“探究屏”会分标题记录学生每次上传的内容。这样哪怕一节课中无法完成计划的修改，下一节课也可以看到上节课的进度，迅速进入状态。当然，“金陵微校”平台的“探究墙”的功能也方便学生横向比较每一次方案的不同，便于后续反思总结。

（二）多屏幕互动展示，小组交流更直观

服务学习项目在实践过程中鼓励学生之间的合作交流和经验分享，吸纳合理化建议，不断优化完善方案。由于每个小组选择的活动形式不同，活动空间就可能不相同，所以组与组之间在活动过程中并不清楚对方做了什么。所以一般在活动的中后段，教师会安排一节交流课用于小组之间的分享与探讨，通常每个小组做好ppt进行讲解，组与组之间的互动性不高，一样的讲解形式听久了学生易产生疲劳感，并且有的小组进行的活动用ppt无法完全展示，导致组际交流完成度不高。

基于上述这种情况，我们在小组课堂分享环节可以采用多屏互动的方式让学生之间的交流更直接，学生兴趣更高。例如：在“网购小服务”学习项目中，学生需要针对“不会网购”、“难以选择”、“担心售后”三个问题，小组汇报自己设计的指南。针对“不会网购”这个问题，一个小组选择用平板投屏的方式现场展示网购操作并且同时在黑板上粘贴网购流程图。针对“难以选择”这个问题，一组学生将自己在不同平台购买的不同价位的针线盒带到教室中，用投影仪展示给大家，比较不同平台购买同一物品的差异性；一组学生则是利用金陵微校中的“拍照上传”功能，将自己手绘的“平台推荐表”发送到其他小组的平板上，分享各个平台的特点；还有一组学生收集了各种省钱技巧的截图，并上传到小组平板中，交流时教师辅助将这些图片投屏，学生轮流讲解。针对“担心售后”这个问题，一个小组直接采用情景剧的形式模拟网购售后，教师帮忙将视频拍摄好并上传到平板中……多种汇报形式，多个屏幕互动，不仅引起了学生的倾听兴趣，也使小组之间的交流更加直观生动。

（三）多终端记录反思，活动后续有保障

学生在一次完整的服务学习项目中应达到“预思——实践——反思——再实践”的螺旋上升式的效果，所以反思这个环节不应只放在活动的最后，而是应贯穿活动的全过程，那么如何记录学生每一时间段的反思就成了难题。基于前面所说，金陵微校平台可以保存学生不同阶段的活动资料，小组之间也可以看见彼此的成果。在这样的前提下，学生随手记录反思就十分方便了。

例如，学生在小组交流前，就可以看见别的小组上传的照片，并在小组讲解时在平板上点击“？”按钮，并写下自己的疑问。这个小组讲解完毕后可以查看“？”的位置，组内交流，对于不合适的地方及时反思并进行修改，这些可以在平板上直接完成并留下记录。接着，学生进行实践，结束后再次修改本组计划。重复几次下来，每一次的计划都能保存在平板中，在计划完成后，可以进行一次横向比较，看一看每次修改了什么，为什么进行这样的修改，这样的修改效果好不好，及时进行反思并记录。最后，学生按照自己的计划进行活动后，无需再返回课堂进行交流，可以在家中使用手机登录金陵微校平台，利用“校园圈”功能分享自己活动的感受和反思，和朋友圈类似，其他学生发布的内容也可以看见并评论。利用以上功能，每位学生都能够做到多终端随时记录反思心得，并能在活动结束后将反思导出，整合成一篇完成的反思。这样的反思记录不仅是最后服务阶段的感受，更多的是整个活动过程中，学生发现问题，解决问题的经历，这样的经历才是学生在服务学习项目中最宝贵的收获。

（四）多环节学生互评，小组贡献看得到

服务学习项目的一个重要目的就是通过开展一系列活动，使得不同组别之间的学生分享过程中的学习与收获，互相进行评价。并且要在整个活动中对学生进行多次评价，对学生的活动过程和结果进行综合评价，这样才能使评价更加公平。

学生使用“金陵微校”平台上的点赞功能可以在活动过程中快速对同组学生进行评价。例如，在进行“寻味桂花糖芋苗”服务学习项目中，学生要经历“调查周围人对于糖芋苗的了解程度-查找桂花糖芋苗的资料-学习制作过程-进行小组分工-合作完成桂花糖芋苗-服务校内学生”的过程。在不同阶段，不同学生的贡献度是不同的，有的学生善于与人沟通，在调查采访中表现积极，为本组收集数据提供了很大帮助；有的学生善于借助电脑查找资料，为本组学习桂花糖芋苗的制作过程提供了详细资料；有的学生烹饪技术熟练，在烹饪阶段能给组员提供烹饪技术支持；还有的学生清洁意识强，在烹饪结束后能快速清洁本组台面。每一位学生都有自己擅长的领域，如果教师和同学在评价时，只基于烹饪菜品的美味程度就太片面了。学生在整个活动过程中，可以随时使用“金陵微校”点赞功能，在学校或者家中，为今天组内贡献度大的学生点赞，并写上理由。这不但能够形成过程评价记录，还能时刻提醒学生观察组内成员活动情况，练就一双善于发现别人美的眼睛。同时，学生受到这样评价方式的监督，也能够在活动过程中，在自己擅长的领域里积极参与，为小组出一份力。最终，教师可以根据学生活动过程中的互评，并结合自己的整体观察，权重评价。这样的评价方式不仅照顾到整个活动过程的方方面面，还考虑到了每一位学生，学生能够在活动过程中更有动力，参与度更高。

综上所述，信息技术是解决现阶段小学综合实践服务学习项目中存在的一些问题的好助手，借助金陵微校平台，学生能够随时储存活动资料，回顾活动过程，能够更生动直观地进行小组交流，能够随时随地记录自己的反思心得，使得整个活动更加紧密，学生在活动过程中体验感更好，服务能力进一步提高，实现个体价值将和自我认同。

参考文献

1.教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要[S].

2.周海玉.引导学生做好服务学习项目的反思[J].江苏教育，2022（41）：77-78

3.唐小芳.强化职业体验 规划未来人生——小学综合实践活动中职业体验的实践与思考[J].教育界，2020（18）：63-64

本文系江苏省“十四五”教育科学规划课题《小学综合实践活动课程中服务学习项目的开发研究》D/2021/02/541 阶段性研究成果。