摘要：“教、学、评”一体化教学模式包含教学、学习、评价三个环节，不仅仅明确教师的教学方向、学生的学习方法，还通过引导式评价、总结式评价等，促进学生学习水平与核心素养的提升。在初中英语写作教学中，教师应基于学生的学情开展“教、学、评”一体化教学模式，把握教学目标、完善任务设计、落实多元评价，以确保初中英语写作课堂教学的有序实施。

关键词：教—学—评一体化；初中英语；写作教学评价实践

引言

“教学评一体化”指向有效教学，它从理念走向实践，需要教师不断培养并增强四种关键能力，即适切确立学习目标、恰当设计评价任务、收集判断学习信息、反馈英语写作教学的能力。这四种能力的自我完善与持续提升，会构成教师实施新课程的一种合力，使其真正做到依据课程标准教学，推动“教学评一体化”的实践与探索。本文基于'教—学—评'一体化展开初中英语写作教学评价实践，并提出恰当的策略。

一、初中英语写作教学现状

初中英语写作教学具有锻炼学生书面表达能力，培养学生情感态度与价值观的重要功能，是新课标背景下，初中英语教学的关键任务之一。在全面落实“双减”政策的大背景下，如何扎实开展初中英语写作教学，是值得教师认真研究的课题。写作教学能够提升初中生的英语综合能力，有助于他们后期的学习与发展，还可以检验英语教学成果。但是，目前初中英语写作教学暴露出不少问题，诸如教师对英语写作教学重视程度不够、教师专业素养有待提高、初中生英语知识储备不足、初中生没有养成良好的英语写作习惯等。教师要转变英语教学观念，为写作教学提供保障；提高学生语言运用能力，为写作教学奠定基础；加强学生文化素质培养，提升其写作能力；传授英语写作技巧，培养学生良好的写作习惯，要恰当运用教学评一致性教学评价来助力学生更好的学习英语知识。

二、如何展开基于'教—学—评'一体化的初中英语写作教学评价实践

（1）运用思维导图帮助写作，展开恰当评价

写作是语言的输出环节，缺乏阅读输入会导致在写作时难以输出。教师应有效利用思维导图的优势来开展阅读教学，既有利于学生循序渐进地理解文章结构，也有助于学生精确归纳和梳理阅读材料中表达的思想情感和重难点知识，继而将文章内容内化为自己的知识，从背课文转变为说课文，促进英语阅读素养的提升。例如在学习table manners这一话题时，教师可以与学生共同构建思维导图，重构知识框架，从where to put bread，how to eat food，what to say when full，where to put elbows四个方面展示文章的关键点，将课文内容串联在一起，帮助学生快速理解文章大意和中心思想。通过展示重点句型be（not）supposed to do的用法，让学生利用思维导图中的关键信息有条理地复述课文内容，正确使用重点句型结构，并对表现良好的学生展开一定的表扬，对表现不够凸出的学生给予一定的鼓励，更好的践行教学评一致性原则。

（2）评价反馈提高写作

评改反馈是写作教学中不可或缺的重要环节，写作教学中的反馈能够给学生提供写作评价，有助于学生写作能力的提高。教师可以采取一对一、面对面的评改方式，让学生认识到自己写作中的不足；也可以对需要修改之处作简单的批注，让学生自己加以修改。教师在评改时，应注重讲解和纠正共性的典型错误，有效提高学生写作表达的正确率。采取同伴批改和小组评改方式加大学生的参与度，培养学生合作交流的能力。通过同伴批改，学生能在相互批改作文的过程中互相交流、取长补短，学习他人优秀的写作技巧，在评阅和写回评的同时，也促进了自身写作能力的提高。小组评改的方式能让学生体会合作的乐趣，实现共同进步。

（3）展开学生自我评价

在初中英语写作教学评价中，学生既是评价主体，也是评价目标。在学生自我评价过程中，师生们共同制定了具体的评价标准，这样一来，学生则能通过这些范例去了解哪种英语文章才是好的文章，从而实现对自身的客观评价。从学生的角度来看，在进行自我评价的过程中需要注意和教师的交流和沟通，对评价的方法和目的进行充分了解，能在评价中合理地应用评价方法和技能。比如，教师以“graduation thoughts”为主题让学生展开英语写作，给学生提供“three years、memories、one of、one day、think、happy、sorry”等词汇，组织学生进行写作。在自我评价中，学生也可以向教师请教，让教师帮助自己对文章进行评价，提高评价的科学性。

结束语

总而言之，英语写作是培养学生核心素养的重要途径。在初中英语写作教学中实施“教—学—评”一体化设计，有利于发挥教、学、评三者之间相互依存、相互影响、相互促进的协同育人功能，确保教、学、评均指向学生核心素养的发展。在写作教学设计中，可以采用威金斯“追求理解的设计”理念，对传统写作教学设计进行“翻转”，探索写作教学中“教—学—评”一体化设计路径。

参考文献

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