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摘要：UbD理论是一种专注于提升学生知识理解的教学理论，能够有效提升教学实效，促进学生英语能力和英语素养的进步。通过在小学英语单元整体教学中融入UbD理论，能够帮助教师制定更加具有条理性和针对性的单元教学设计，构建更为高效立体的小学英语课堂，促进小学英语教学质量的进步。本文将对UbD理论内涵进行概述，并且以此为基础，探索基于UbD理论的小学英语单元整体教学设计策略。

关键词：UbD理论；小学英语；单元整体教学；策略

引言

随着教育改革的逐渐深入，在小学英语教学当中，对学生各项学科素养和英语综合能力的培养已然成为当前课堂教学的重要目标。UbD理论作为一种能够有效提升教学设计质量的教学方法，通过将其应用到小学英语单元整体教学当中，确保单元设计整体性和协调一致性，促进教学效率的提升，同时能够在教学中对学生进行英语学科素养训练针对性训练，帮助学生获得深入持久地理解，从而促进学生综合素质的进步。

一、UbD理论概述

UbD理论（Understanding by Design）是一种旨在提升学生教学理解的逆向设计模式。在该理论中，其理论关键在于“逆向”和“理解”两个词，其中“理解”是教学设计的目标，“逆向”则是教学设计的手段[1]。UbD理论主张单元课程设计应先确定教学中的预期必须达成教学目标，再建立相应的目标评估方式，用于考核学生是否已真正获得理解。最后综合考虑学习结果和评估方式来规划相关的教学活动。[2]本文将通过英语课程内容（图1）推导UbD逆向设计（图2）

二、基于UbD理论的小学英语单元整体教学设计策略

（一）提炼教材内容，确定预期教学目标

必须要明确知道预期目标是给教师使用的，其目的是让教师更清晰的架构大单元设计。单元目标是单元整体教学的首要问题。它来源于学期目标、年段目标、学段目标和课程总目标。英语课程是围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，来确立课程目标。[3]英语课程标准中3-4年级学段需达到的预期综合素养目标如表一[4]所示

如：PEP四年级下册Unit 2 "What time is it？"这个单元，教师深入探索和了解本学期教材，梳理本册书Unit1"School places"，Unit 2 "Different countries，different times " ，Unit3"Weather in the world"，Unit4 “Visiting the farm”，Unit 5“Choosing clothes for different activities ”和Unit6 “Shopping ” 等六个主题分别让学生从人与自我、人与社会以及人与自然三个视角来认识所处的社会。每个主题紧密关联，形·成话轮滚动。本单元属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群。教材内容围绕着对时间的表达这一要素展开，学生通过五个课时综合学习与理解本单元语言，在语境中领悟“认识时间－－管理时间－－计划安排”的重要性，实践于不同的生活情境，并从书本知识迁移到现实生活的思考，提升自我时间管理能力。具体如图3[5]所示：

通过深入了解教材后教师开始预设预期学习结果。

在明确预期的教学目标，紧接着需要明确怎么评价这个目标是否可行、可操作。UbD理论逆向设计第二步：构建预期的立体评估体系。

（二）构建评估体系，检测学习成效

构建评估体系就是使用什么样的证据证明达到了预期的单元目标。我们需要更积极地在教学过程中进行评估，不断证明学习者的理解和误解。因此UbD理论逆向设计强调定期的开展正式和非正式的过程性评级以及总结性评估。可以细分口头评价、书面评价、肢体语言评价、课堂评价、作业评价、单元形成性评价以及期末总结性评价；按照评价的主体可分为师生评价、生生互评以及自我评价等。评估方式多元化，需要确保评估方式和阶段一的预期目标保持一致。

如：随堂练习评估。PEP四年级（下）Unit5 My clothes A talk语音语调的过程性评估节选。评价方式：师生评价、生生评价、自我评价

其中Role play 评价量规

课后作业评估。PEP三年级下Unit 5 Do you like pears？作业设计目标：学生应自主迁移所学，积极和他人沟通与调试举办分享会。课时作业设计目标：从书本上的水果分享会迁移到现实生活中，筹备举办水果party，列出必作清单Make to-do list选择合适的水果，适量的食物，形成积极健康的生活方式。

参考评估量规如下：形成性评价（请自我评价、他人评价以及老师来评价，统计自己获得多少颗星星）How many stars    do you have？

UbD理论评估要求我们时刻通过三个核心问题来检验是否为有效的、正确的教学活动和教学目标：第一，是否发展英语学科的核心知识；第二，是否发展学生的核心素养；第三，是否适切未来社会对人的需求以及学生终身发展的需要。

（三）结合预期成果和评估方式，设计教学活动

UbD理论整体单元设计当中，把教学设计放在了最后一个阶段。这和平常的做法不同。在设计教学活动和学习体验时，教学任务不仅仅是教会学生教材。更是教会学生在学习过程中积累所学并应用实践于生活当中。第一，教学设计最终的结果是与前面的教学目标以及教学评估方式保持一致。第二，什么样的教学活动可以帮助学生达到预期目标，并且在评估中表现优异呢？最佳的教学活动设计中是充分以学生为主体，选择合适的学与教的策略。

例如：PEP教材五年级（上）Unit3 What would you like ？食物相关的主题。UbD理论单元整体教学设计应该通过主题为引子，引导学生积极参与解决真实问题。那教师要清楚去思考：学生对这个话题已有哪些知识和经验在课前，教师让学生通过KWL表格对这个单元主题进行问卷调查（表三）。通过表格，教师能快速掌握学情，看出学生对本主题的理解程度。学生也能激活对这个主题相关认知，激发学生对这个主题的教学活动的兴趣以及求知欲。 课前的KWL（表三）

UbD理论单元整体教学设计应该按需教学，调整单元课时的顺序以及内容的补充。以－示范－尝试－反思－调整”的循环模式来开展学习。教学设计可以通过使用WHERETO[6]的元素来设计：

各种教学活动和方法应该尊重学生的个体差异性（例如，学习风格、能力水平和兴趣等方面的差异）并且能提供多元化的任务以及方法。（例如，必选任务以及选做任务；小组合作以及个人独立完成）最终消除学生的原有知识误解，搭建新知识架构，最终达到深入持久理解的预期目标。

结束语

在新的教育形势下，教师应当积极改良自身的教学方法，采纳更为先进的教学理论，构建更为生动高效的英语课堂。教师应当贯彻UbD理论中逆向思维方法，以学科目标和学生素养发展为指导，在教学活动中促进学生各项能力和知识的成长。同时，教师在教学设计中还应当充分认识到学生的主体性，落实以人为本的教学方针，从而最大化保障教学活动的成效。

参考文献

[1]顾银花.UbD理论视域下的初中英语单元整体教学设计对策探析[J].考试周刊，2023（07）：107-111.

[2]马兰，盛群力.课堂教学设计--整化取向[M].杭州：浙江教育出版社，2011

[3][4]义务教育英语课程标准[S]，2022：12-13

[5][6]追求理解的教学设计（第二版）[M]，2020：170，193