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摘 要：在小学语文课程教学过程中，教师应该重视过程性评价，关注学生学习的整个过程，体现学生学习的效果与质量。所以教师要结合具体的教学内容，采取有效的策略与措施，科学合理地完成过程性评价，激活学生的主观能动性，以此达成他们全方面发展的目的。文章基于此点，将以部编版五年级上册第一单元为例，探究小学语文课堂教学过程性评价开展的路径。

关键词：小学语文；课堂教学；过程性评价；开展路径

过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，它在学业质量评价中发挥着重要的价值与作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出了过程性评价要贯穿于语文学习的全过程，强调课程评价的整体性与过程性，考查学生的综合能力与素养。因此，小学语文教师在实施课程教学时，就要重视过程性评价，综合分析学生的学习能力及素养，借此达成学生的高质量发展。

一、依据教学目标，科学设计过程性评价任务

教师在实施课程教学时，应该依据具体的教学目标，科学合理地设计过程性评价的任务，使得学生在评价任务的达成中逐步达成既定目标，完善学生的学习过程及形式，提高他们的各项能力及素养，这样方能将过程性评价的价值发挥到最大[1]。

比如，教师在解读了本单元的教学内容之后，确定了本单元的基础性目标及与语文要素相关联的目标。具体如下：

基础性目标：能够认识本单元的生字词并理解相关内涵。能够正确朗读课文，并背诵指定课文的段落。能够把握文章中直接点明文章主题的重点词句并深入体会。能尊重不同见解，梳理大家的意见，制定切实可行的班级公约，提升口语交际能力。

语文要素相关联的目标：能够了解借物抒情的方式，并用这种方式撰写文章。能明白事物通过不同方式与作者建立联结，并说出课文中作者寄托在具体事物上的情感。能够理解作者表达情感的方式，通过描述与自己关系密切事物的故事表达自己内心的情感。如上，教师在设计了单元教学目标之后就要依据目标加以整合，设计评价任务。具体如下：

任务一：听写本单元的生字词，同桌之间互相批改，并指定任一段落完成背诵，自我评估段落背诵情况。

任务二：结合单元文本，细致阅读，注重重点字词句加以鉴赏，互相表达自己印象深刻的文章或段落，并阐述自己对作者写作方式的理解，同桌完成互相评价。

任务三：完成写作活动，选定心爱之物，从样子、来历、故事等角度写出自己的心爱之情。小组内部之间互相评改，指出文章中的亮点与不足之处。

二、依据评价任务，师生共同制定评价的细则

教师在指导学生完成评价任务的制定之后，就要让他们依据评价任务，共同制定评价的细则，激活学生参与综合性评价的积极性与主动性，让学生的学习素养得到大大提升。比如，针对于第三个评价任务，主要就是让学生选择一件自己的心爱之物加以描述。那么教师就可以依据具体的要求，引领学生从“最佳解说员”这一主题出发，设计相应的评价细则。具体如下：

依据评价细则，全员全程实施过程性评价

教师在指导学生完成了过程性评价细则的制定之后，就要结合具体的教学活动，引领全体学生参与到评价中来。比如，教师根据具体的评价标准，科学合理地实施教学活动，那么教师就可以为每一个学生发放一张评价表，让学生完成自我评价及小组成员之间互相评价[2]。

如上，教师设计的评价内容包括为学习兴趣、学习状态、合作情况、问题回答情况、知识理解与掌握情况等维度。教师结合这一过程性评价表，将能让学生明确学习的内容，主动投身于课堂评价活动，展现个性化思维。而他们在自我评价、互相评价中一一对应具体的评价标准，完成自我分析及自我审视，了解自己在学习过程中存在的短板与不足，这样方能让他们调整学习状态，在评价活动的指引下，自主规划学习时间，自主选择探究问题，积极呈现学习成果，这样便也能激励学生完成自主化升级的过程，彰显学生的个体化思维，发挥出过程性评价的驱动及引领作用。

四、结语

综上所述，在新课标的背景下，小学语文教师在实施课程教学时，有必要开展过程性评价，要能够以科学合理的过程性评价展现学生的学习过程，体现学生核心思维的发展效度。对此，教师就要依据教学目标，科学设计过程性评价任务、依据评价任务，师生共同制定评价的细则、依据评价细则，全员全程实施过程性评价等。从这些方面着手一一落实，细化学生的学习过程，这样方能让学生的学习可见，让他们获得全面成长。

参考文献

[1]游标.小学语文课堂教学过程性评价优化策略[J].新校园，2023（06）：47-49.

[2]姚燕涣.小学语文单元学习过程性评价的价值内涵、维度及路径[J].小学语文，2023（05）：83-88.

[3]姚燕涣.小学语文单元学习过程性评价的价值内涵、维度及路径[J].小学语文，2023（05）：83-88.

[4]孟献伟.浅议小学语文教学中的过程性评价[J].文理导航（上旬），2023（03）：31-33.