摘 要：“听说读写”是学习英语时必需的四个途径，其中英语写作是重要的语言输出技能，对于提高学生的语言运用能力至关重要。然而写作考察的是学生运用语言的综合能力，相对于听力、阅读等已经有非常成熟的教学方式和做题技巧的题型，写作在英语教学和实践学习中，仍是一大难题。同时，对于英语写作的训练不够专业和系统，通常都是要求学生在练习或考试中完成。因此英语写作成为了英语教学中最难突破的一环。教学评一体化的教学模式着力增强教学目标与教育、学习、评价活动之间的内在联系。应用教学评一体化教学模式展开初中英语写作教学，能提升初中英语写作教学质量。

关键词：“教学评一体化”；初中英语；英语写作；教学探究

一、引言

英语写作作为一种综合运用英语知识进行输出性书面交际的技能，最能体现学生语言的掌握程度。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”整体育人观念。英语写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。在传统的英语教学模式中，多数教师采用了对内容知识点进行灌输的教学方式，主要以词汇、语法的死记硬背为主，往往忽视了对写作方法、写作技能的传授和教学。在教育改革的背景下，不仅仅是要教师向学生传授知识，而是要授之以渔。这就要求了初中英语教师必须依据学生的学习能力，从实际情况出发，探索新的教学方式。以此收获高效的课程学习效果，并助力语言能力水平的全面提升。

二、基于“教学评一体化”的初中英语写作教学策略

（一）以学定教，转变师生课堂角色。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中的“坚持创新导向”模块提出“推动育人方式变革”“凸显学生主体地位”等教学指导意见，要求教师将学生作为课堂教学的中心，积极转变师生教学角色。英语写作是对综合知识学习的检验，考察多方面的知识，在很多方面有很高的要求。掌握正确灵活的方法，不仅可以提高学生的英语作文水平，而且可以在一定程度上提高学生的整体英语学习水平。就目前初中生英语写作能力的现状而言，学生的整体写作能力远远落后于阅读能力。在初中英语课上，很少有专门的写作指导课程。大多数老师都采取一种简单的方法来进行写作教学。他们通常会为学生指定主题，然后要求他们在指定的时间完成并上交。最后，老师们逐一进行检查，对作文水平进行评判或评分。这样传统的教学模式不利于学生独立自主地掌握写作方法和技巧并熟练运用到每一次的写作实战中。学生对于优秀作文的要求和标准也是模糊不清的。因此，教师应该探索“教—学—评”整体育人观念，从单一教学的主宰者转化成学生自主、合作、探究学习的引导者，从单一教学中知识的讲解者转化为学生身心健康发展、认知结构构建的促进者，将课堂还给学生，激发学生之间的合作探究能力，学生之间相互学习，互相促进。例如，中考英语作文的评分标准是“7，7，4，2”。学生需要在写作训练之前就准确了解“7，7，4，2”评分标准所代表的含义，并且在写作的过程中不断对标不断关注自己是否符合要求。同时，在一稿完成之后还要逐条检查核对，做出自评并修改。课堂上，也可以通过这样的方式采取自评和生生互评的方式，来进一步强化学生对于评分标准的理解和掌握，从而提高学生自主学习的能力，真正实现从“老师教”到“学生学”的转变。最后，传统的教学方式相对枯燥，然后在以学生为主体的学习氛围中，学生会对英语的学习产生兴趣。兴趣对学生学习英语写作有很好的导向作用，参与英语写作的欲望较高，会对感兴趣的事情付出更多的努力。所以，要让他们对英语写作产生兴趣，才能更好地调动学生的学习积极性。

（二）以评中教，发挥教师指导作用。

评价环节是教师铺设教学内容、传达教学思想的绝佳契机。在评价环节或过程中，学生的学习思维更为集中，专注力更为聚焦，能在深度把握个人学情的同时重视教师的教学引导，使教育活动发挥事半功倍的作用。新课标对教学评价也做出了新的规定，要求评价关注教学的过程. 根据不同的分类标准，可以将教学评价分成三种：诊断性评价、形成性评价、总结性评价，其目的是了解学生已有的知识和能力状况，学生的优点和缺点，以便在后续的教学过程当中因势利导。诊断性评价的内容是学生已有的知识水平和能力状况，时间通常选取在学期开始之前或者是写作教学开始之前。例如在学期开始之初，教师可以选取学生比较熟悉的话题来进行一次写作测试，了解学生写作的整体水平以及每个学生存在的个体差异和写作中存在的问题，以便在后续的写作教学中有侧重点地进行教学设计和安排。第二种评价主要是对学生知识的掌握情况、能力发展情况的及时性的评价，其时间通常选取在教学过程中。这种评价的目的是使学生和教师都能够及时获得反馈，能够更好地改进教师的教学或者是学生的学习，进而促进教师和学生的发展。例如，在教学某一个写作句型之后，在当天的练习中布置该句型的针对性训练，可以让老师及时了解学生的掌握情况，同时也可以让学生在操练中检测自己的不足并及时改正。总结评价是一种在较长的学习过程之后，比如在完成多次的写作之后，对学生的写作成绩进行一次比较正规的评估，是一种综合性的总结评估，能为以后的学习打下基础。相信在这样多维度的评价体系中，教师能更专业地给予学生针对性的指导，学生也能够更全面更系统地提升自己的写作能力，从而进一步提升独立思考，研究和实践的能力。

三、结论

综上所述，在初中英语写作教学中，教学评一体化模式的应用主要体现在其中一个教学环节与其他两个教学环节的关联作用上，达到以评促教，以评促学的教育效果。写作是英语学习中必须掌握的一项基本技能，它反映了学生的语言综合能力。然而在英语教学和实践学习中，写作仍是一大难题。因此初中英语教师要在教学实践中通过综合利用听、说、读、写四个语言学习渠道，结合视频、音频、图片等符号资源，使学生在一种动态的、多维的学习环境中积极主动地完成英语写作知识的意义建构，从而激发学生的写作热情，提高其英语写作能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：48.

[2]冯丽，杨勤心.在初中英语写作课中发展学生的思维品质——以一节写作修改课为例[J].中初中外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.