摘 要：为了保证教师教学效果与水平的双重提升，“实践共同体”作为一种新型的教学活动应运而生，这种学习形式主要是指导教师之间，结合学生实际水平，展开的教学资源共享、互动，以多元化的教学形式保证教师学习活动顺利开展，进而提高教师的专业水平，保证教学工作的顺利完成，就此来实现教师专业教学的共同发展，拓展教师教学资源和路径建设，以此切实保证小学师资团队建设的稳步发展。

关键词：“实践共同体”；小学语文；教师专业发展路径；设计与实施

引言

“实践共同体”促使教学过程中从个体互不联系学习转变为相互支持、相互帮助学习。简单来讲就是教师之间进行资源共享，实现教育教学中的协同创新，共同获得专业发展。基于“实践共同体”视角下设计与实施小学语文教师专业发展路径，应从多元化平台和资源入手，不断优化教师之间的互动形式，通过构建良好的“共同体”关系，促使教学架构的有效化搭建，进而以研究推动教育教学改革与发展。

一、借助平等对话，构建民主课堂

在小学语文教学工作开展中，教师需保证与其他教师、以及学生之间的平等交流、平等对话，要借助资源共享和平等交流构建民主化教学氛围，促使师生、生生在交流中建立良好对话、深入交流的意识，不断挖掘教材中的重点知识内容，更好地启发教师、学生之间的思维，推动教学质量的有效化提升。基于此，在“实践共同体”视角下实施小学语文教师专业发展路径，应借助平等对话构建民主教学氛围以及和谐学习课堂，实现教学主体和学习主体之间的思维碰撞，更好地推动高度的统一和融合。

例如，基于“实践共同体”视角下实施小学语文教师专业发展路径，应首先实现教师之间、教师与学生之间的沟通交流，突出资源共享的教育优势，不断实现教师、学生之间的思维互动。在实践教学中，教师还应引导学生对所学知识进行自主分析与研究，通过言语表达的形式将个人的想法体现出来，然后教师还可以鼓励学生进行“另类”的回答，且不要对学生回答进行干预，教师还需要从自身出发，对所学知识通过审美角度展开分析，以此实现对学生的深入培养与引导。

二、搭建网络平台，实现交流研讨

在教育改革的时代背景下，网络环境的建设可以为教师之间的学术交流提供一个良好的平台，这对教师的专业成长具有重要意义，网络环境下小学语文教师专业成长共同体的建立主要依靠互联网，以“互联网+教研”的形式，同步进行集体备课、集体教研，加强了教师之间的学术讨论、交流沟通，实现教学质量的整体提升。基于此，在“实践共同体”视角下实施小学语文教师专业发展路径，应借助网络平台实现教师之间的交流研讨，构建小学语文教师专业成长共同体，最终促进教师的进步和发展，推进教学质量的提升。

例如，基于“实践共同体”视角下实施小学语文教师专业发展路径，教师还应顺应新时代发展理念，促进信息技术与学科教育的有效融合，构建网络共研平台。平台利用QQ群、QQ课堂、腾讯会议、希沃平台、八桂教学通等多媒体软件，集实时交互、数据传输、资源共享、在线教研等功能于一体，支持教学、教学评价、同步课堂、视频会议等多种情境下的教研活动。通过多元化的教学资源，从提高教师自身专业成长角度出发，合作、互助、交流、研讨、提升，最终形成一个良性的专业成长共同体。

三、拓展教学内容，推动共同发展

结合小学语文教师专业发展路径分析，教师应优化共同体教学环节的设计，教师要切实转换思路，深刻认识到过往语文课程设计的局限性，强调采取必要的课程环节，形成生生互动、师生互动良好氛围，推动学习互动从单一向多元的有效转变。基于此，在“实践共同体”视角下实施小学语文教师专业发展路径，应借助拓展教学内容实现共同发展，实现教师之间在相互交流学习心得与活动感悟，促进正确价值观念与良好心态的形成，更好地推动小学语文教学质量的高效化提升。

例如，以《落花生》为例，在教学过程中为了更好地帮助学生了解花生有关知识，引导学生有效总结梳理作者思想情感。教师可以组织学生进行种花生—收花生—吃花生—品花生的实践活动。在系列实践活动中，教师要尊重学生的主体地位，保持平等关系，还应与其他教师进行资源共享、拓展，充分激发学生独立思考，合作探究，使得学生在实践过程中，更好地感悟文本的思想情感，就此来实现教学质量的稳步提升。

结束语

总的来说，基于“实践共同体”视角下实施小学语文教师专业发展路径，应从平等对话、网络平台、拓展内容入手，不断提高小学语文教师专业水平。其中“共同体”是指以促进教师专业发展为共同愿景，以教师自身需求为前提，以开放、对话、发展为核心理念，为教师个体和教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。应基于理念政策优化设计过程，最终促进教师进步和发展，推进教学质量的提升。

参考文献

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