摘 要：本文基于主题意义探讨高中英语单元整体教学设计研究与实践，以北师大版高中英语新教材必修三Unit 8 Green Living为例，通过分析语篇内容，明确单元主题意义，确立单元整体目标，从而设计单元教学活动，让学生感知单元不同内容之间的关联，从而实现教学设计和英语学科素养的有效对接，进而提升学生的思维能力和思维品质。

关键词：主题意义；高中英语；单元整体教学

一、基于主题意义的单元整体教学设计的必要性

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课标》）中指出主题意义引领教学，对学生的英语语言能力，英语写作能力以及英语思维能力有直接的影响。然而，在真实的课堂教学过程中，大多数教师往往会出现将单元教学活动碎片化，活动内容过于松散、单元教学活动关联性不强等问题，难以有效提升学生核心素养能力。因此，教师应改变割裂、单一的单元课时设计，基于主题意义对高中英语单元整体教学进行设计，仔细研读并整合整个单元的语篇内容，确定主题意义探究主线进而落实指向核心素养发展的单元整体目标，设计具有整合性、关联性、实践性的单元学习活动，从而达到落实英语学习活动观，发展学生英语学科核心素养的效果。

本文以北师大版高中英语新教材必修三Unit 8 Green Living为例，从以下方面--分析语篇内容，明确单元主题意义，确定单元整体目标，设计单元学习活动，探讨开展基于主题意义探究的单元整体教学设计实施。

二、基于主题意义探究的单元整体教学设计实践

（一）分析语篇内容，明确单元主题意义

英语教学中对主题意义的探究是语言学习的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。在组织基于主题意义探究的高中英语整体教学时，教师首先要仔细研读并分析语篇内容，从而找出单元主题大观念，对主题意义进行初步梳理、分类，确保单元教学的整体性，提升学习效果。

Unit 8 单元主题大观念在于建构对“绿色生活”的新认知，提高环保意识，知晓如何通过实际行动践行绿色生活，并为之努力奋斗。单元中的每一课都从不同角度丰富单元主题的内涵，深化主题的意义，可将单元内容划分为以下教学模块：

（1）认识绿色生活的内涵。Topic Talk介绍了与绿色生活相关的基本概念、知识和生活方式，主题意义在于了解绿色生活的内涵，初步理解绿色生活的重要性。

（2）了解绿色生活面临的问题。Lesson1介绍了著名黑猩狸研究专家珍·古道尔教授建立的〝根与芽”（Roots & Shoots ）环保组织，主题意义在于让学生通过了解该环保组织，认识到每个人都能够在环境保护方面有所作为，共同的行动才能改变世界。Reading Club 2介绍了地球环境面临的三大问题：空气污染、全球变暖、垃圾山。主题意义在于认识到环境问题刻不容缓，激发学生思考践行绿色生活的意义和价值。

（3）知晓如何践行绿色生活。Lesson 2讲述了易解放克服重重困难创立非赢利环保组织“绿色生命”，坚持在沙漠植树造林的故事，主题意义在于进一步诠释了“人人都能为环保做贡献，组织起来更有力量”这一信念的内涵。Lesson 3介绍了阿姆斯特丹“白色自行车”的前世今生，其理念如何 “骑向世界”以及如何在我国以“共享单车”的形式落地生根，主题意义在于认识到普及绿色出行的意义和面临的挑战，培养学生的环保意识，增强学生的社会责任感。Reading Club 1 介绍了瑞典和非洲大陆对废物的回收利用以及启示。主题意义在于了解环境问题，鼓励学生参与环境保护，低碳生活。Viewing Workshop介绍了太阳能的意义、用途和价值，主题意义在于从新能源开发的角度启示学生保护环境和资源。

（4）自我实践。Writing Workshop要求学生根据共享单车使用情况的数据图表，写一篇报告。

主题意义在于学生通过书写调查报告，强化和提升绿色生活意识。Project中学生合作完成绿色生活倡导广告，主题意义在于以“人类命运共同体”理念践行环保措施，运用所学知识解决实际问题。

（二）基于主题意义，确定单元整体目标

单元整体目标体现学生在一定时间跨度内需要实现的综合发展目标，教师应关注学生基于所学进行迁移运用，注重引导学生在获取和整合单元主题意义信息、发展语言能力、思维品质等的过程中，把发展听说策略、阅读策略、写作策略贯穿始终，设计体现学生语言能力、思维品质、 文化意识和学习能力融合发展的单元整体目标，使得学生核心素养得以良好发展。综上，在完成 Green Living 这一单元的学习后，学生应该能够：

（1）通过听、读、看，认识绿色生活的内涵，了解践行绿色生活所面临的问题；

（2）通过听、读、看，积极思考如何践行绿色生活方式；

（3）用本单元所学语言，发表自己对绿色生活的看法，表达自己环保的态度；

（4）学会在听和读的过程中，提取关键词，记录重要信息掌握阅读事件的策略，学习使用思维导图梳理、提炼事件发展的逻辑过程；

（5）通过阅读、分析和模仿，完成一篇关于环境保护的调查报告。

（三）依据单元目标，设计单元学习活动

基于主题意义所设置的单元整体教学目标确立后，教师可以根据各模块语篇特点、主题意义以及各模块之间的关联组织多样化的教学活动，并根据每个课时的目标进行教学活动设计，确保课时目标不偏离单元整体目标，促进单元整体教学的实现，提升学生主题意义探究的深度，强化主题意义探究活动对学生的影响。例如，为了完成单元教学目标（2），教师可以在具体课时中设计如下的活动：

在个人层面，利用两个课时使学生通过听懂Lesson2语篇内容，了解易解放创立“绿色生命”原因，以及该组织初始阶段遭遇的困难和后期取得的成就，突出普通人也能做出巨大贡献这一主题。

在国家层面，首先利用两个课时使学生通过阅读Lesson3语篇内容，了解白色自行车的起源和发展，认识到普及绿色出行的意义和面临的挑战，同时意识到绿色出行的实现不仅需要政府的努力、科技的支持，更需要我们每一个人的行动。其次，再利用一个课时使学生通过阅读Reading Club 1 从瑞典和非洲大陆对废物的回收利用中获得保护环境的启示。

在全球层面，利用一个课时安排学生观看Viewing Workshop，让学生意识到太阳能对人类的意义，引发学生思考如何充分开发和利用太阳能。

三、结语

基于主题意义探究的单元整体教学设计符合英语《课标》教学的立本发展理念，教师应改变传统的教学理念与碎片化的教学活动，通过深化对于单元整体教学的理解，明确单元整体教学的实施路径，引导学生在基于多个语篇的学习后对主题的内涵及意义有更深入的理解，从而更加系统地进行单元知识的建构，提升学生的英语综合语言运用能力，促进学生核心素养的发展。

参考文献

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本文是：2022年石狮市基础教育教学改革专项课题《基于主题意义的高中英语单元整体教学设计与实践研究》课题编号SJGZX2022-10课题研究成果