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摘 要：阅读现代诗歌能够陶冶学生性情，塑造人文精神，提升语文核心素养，但学生阅读现代诗能力不足，现代诗的整本书阅读遇到了机械阅读、碎片化阅读和浅表阅读等困境。本文试以《艾青诗选》项目化学习为例，探索现代诗整本书阅读教学之路。

关键词：语文核心素养  项目化学习   整本书阅读

中国是一个诗的王国。现代诗歌继承了古典诗歌内容丰富深刻、语言含蓄凝练的特点，有利于陶冶学生性情，塑造人文精神，提升语文核心素养。因此，语文教学中必须重视现代诗。而要培养一名真正的诗歌阅读者，还需进行整本书阅读。本文试以《艾青诗选》为例，探索现代诗整本书阅读教学。

一、现代诗整本书阅读困境

“整本书阅读”能够丰富学生的精神世界，培养学生的思维品质。现代诗自由开放、意涵丰富，采用整本书阅读模式，确实有着得天独厚的优势。但是，目前落实现代诗整本书阅读却存在困难，主要原因就是学生阅读诗歌能力不足。具体表现在以下三方面：

困境一：机械阅读。科技日新月异，学生面临的诱惑太多。书本在学生的生活中，是最不具魅力却又不得不面对的东西，而诗歌更是学生不愿读的内容。例如《艾青诗选》中的《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》《礁石》等经典诗篇，学生会在老师的要求下阅读、背诵或记忆相关考题，但对于诗歌的主旨、诗人的思想情感，没有自主探究，没有深刻领会。由此可见，学生成了工厂里的机器，只会运作，没有思想。

困境二：碎片化阅读。诗歌是最容易发生碎片化阅读的文学体裁。一种情况是学生零碎地学习著名诗人的诗作。零碎地读诗歌，对于了解该诗人的创作之路、思想情感，收效甚微。另一种情况是利用零碎时间阅读一位诗人的诗选。例如老师要求阅读《艾青诗选》后，学生今天读两首扔在一边，明天又读三首后放下……如此阅读，就会缺少阅读的主动性和持续性。学生自然学不会阅读诗选的方法，不会理解诗选编排的目的，更不会感受到诗人思想的变化。

困境三：浅表阅读。现代诗语言凝练，但也晦涩难懂。学生在这样的困难面前，往往选择逃避，只关注诗歌描绘的景、叙述的事，常常以背诵结束。然后说一句“我读不懂”便了事。所以，学生阅读现代诗，基本处于浅层次的阅读状态。

二、《艾青诗选》整本书阅读的项目化学习探索

对于面临的诸多困境，可以采用何种方法化解呢？或许项目化学习能为现代诗整本书阅读教学推开另一扇窗。整本书阅读阶段一般包括阅前导读、通读指导、专题研究和汇报展示等。笔者试以《艾青诗选》的项目化学习，探索整本书阅读教学。

（一）问题指引，开启项目学习。

《艾青诗选》项目化学习的核心知识是：学习《艾青诗选》的阅读方法，理解诗歌内涵，把握诗人的思想情感。如何将这些核心知识转化为驱动性问题呢？在阅读前，教师先抛出主问题：“老师手上有三个版本的《艾青诗选》，市面上版本更多，如果由我们自己来编辑一本《艾青诗选》，你会选哪些诗歌，如何编辑呢？”随后，明确任务：编辑一本“我的艾青诗选”。要求从《艾青诗选》中，选择自己最喜欢的10首诗歌，批注点评，配上插图，撰写前言，设计封面，拟写标题。这些问题与任务，将引导着学生在阅读中思考：在 98首诗歌里选择自己最喜欢的10首，我为何喜欢这首？我该怎么挑选？我要怎么读？批注哪些方面？怎么写前言？如何提炼标题？这一系列的疑问，将有效驱使学生开启整本书阅读学习。

（二）单篇激趣，完成入项活动。

《艾青诗选》是统编教材九年级上册第一单元之后的名著导读，该单元内容均是现代诗。这正体现了统编教材“教读——课内自读——课外阅读”的“三位一体”阅读体系。艾青的《我爱这土地》正是其中的重点教学内容，因此可以将该课的教学作为本次项目化学习的入项活动——读前激趣。通过品析诗歌的意象情感，鉴赏诗歌的艺术特色，掌握读诗的方法技巧，引导学生感受艾青诗歌的魅力，初步了解艾青的诗歌创作，为接下去的整本书阅读指引方向。

（三）任务驱动，助推整本阅读。

在整本书阅读项目化学习中，教师扮演的是组织者和引导者的角色，适时点拨阅读方法，及时指导阅读方向。例如，本次整本书阅读的驱动性任务是编辑“我的艾青诗选”。第一步最简单也最困难。学生完成初读后，直接按自己喜好挑选10首就可以了吗？当然不行。此时，教师就该及时介入，指导学生挑选诗歌有必选和自选项目。自选的诗歌能打动心灵即可，但必选诗歌要求有1首长诗，有7首新中国成立前的诗篇。这是因为艾青在新中国成立前的诗歌创作艺术成就更高。为解决阅读时可能会出现的一个个疑问，教师有必要设计一条任务链（如图1）。

这条“一读二选三赏四研”的任务链，能有效指引学生深度解读文本，了解整本诗集的内容，理解诗歌的意象内涵，领悟作者的思想情感。为完成终极项目任务——编辑“诗选”，打下坚实的基础，从而使最终的项目成果呈现出学生的个性化解读和创作。在这一过程中，学生还将完成过程性评价，修正自己的阅读行为，为项目成果的最终评价助力。

（四）成果展示，进行项目评价。

引导学生真正进行整本书阅读，之前的阅读与创作只是前奏而已，后续必须有项目成果的展示。而汇报展示课就是用来交流项目成果、分享阅读收获的一个重要抓手。因此，我们计划举办一个“我的艾青诗选”交流分享会。最后，再将个人版《艾青诗选》汇编，深化本次项目化学习。在“我的艾青诗选”交流分享会中，每个学生挑选的最喜欢的诗歌，朗诵吟咏，品味其中的意蕴情感。可以说，汇报展示课中个人版《艾青诗选》赏析的内容，其实就是整本书阅读的内容。而在交流会上，老师、同学们的肯定、鼓励、评判等，就是对项目成果的评价，还能形成思维碰撞，完善项目成果。

综上所述，项目化学习可以有效助推现代诗整本书阅读，使之实现动力阅读、整体阅读和深度阅读，真正提高学生听说读写的能力，提升学生语文核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献

[1][2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科技出版社，2018.

[3]倪文娟.项目化学习：整本书阅读的路径寻绎[J].江苏教育研究，2019（32）：27-30.

[4]谭维河.项目化学习在现代诗整本书阅读中的应用研究[J].语文月刊，2020（8）：47-50.