摘 要：随着我国新课程标准已全面落地，对学生核心素养的培养更加重视，不仅要有扎实、牢固的基础知识，丰富学生文化底蕴，还要帮助学生拓展思维、提升能力。语文作为初中阶段一门重要学科，在各个学科中始终位于榜首，阅读是学生必备的一项能力，加强培养学生良好阅读习惯，形成良性循环。整本书阅读并不陌生，从以往单篇阅读跨越多篇阅读的一种新形势，而任务群的设计是弥补整本书阅读存在的漏洞，更加精细化地为学生提供一个全新的方向和目标，使学生在知识理解、知识运用上更有衔接性，根据任务群的相关要求与整本书阅读全面整合，有效提升学生阅读能力及语文素养。基于此，本文主要对核心素养下初中语文整本书阅读任务群的优化策略进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：核心素养；初中语文；整本书阅读；任务群；优化策略

语文作为教育教学中的重要学科，是各个学科中的基石，同时也是应用性较强，贴合生活实际的一门语言类学科，人与人之间的交流沟通与语文学科的学习息息相关，覆盖着生活的方方面面。在整本书阅读过程中，教师采用多元化的教学方式，让学生对语文知识进一步深入探究，展开批判性分析，进一步拓展学生语文思维，让学生们能够自主思考、充分发挥想象力和创造力，充分调动学生的积极性和参与性。教师在教学期间，始终坚持“以生为本”的教学原则，为学生们创造更多的机会和平台，帮助学生建立文学思维，构建完整的知识体系。

一、整本书阅读的解读

在日常学习过程中，基本上阅读的材料都是以节选内容为主，所了解的阅读内容过于片面、碎片化，难以使学生的思维得到发散。而整本书阅读就是站在一个整体的角度，主要针对一本完整的书开展文本阅读，将内容能够连续性、完整性地阅读。整本书阅读能够帮助学生拓宽文学思路，带领学生走向一个全新的领域，领略文学的宽度和广度，由课内联系到课外，扩大学生阅读空间，可以选择不同的阅读方法，在整本书中不断挖掘、不断探索，丰富学生的知识和经验，形成良好的阅读习惯，从中汲取文学精华，从而提高学生语文素养。整本书阅读指的是提倡学生阅读一整本书，通过阅读一部经典名作或围绕某一中心人物，根据学生不同学段来培养语文综合能力，提高学生学科素养，有计划、有目的、有针对性地开展整本书阅读活动，充分发挥语文工具性、人文性的价值。

以往教学期间，对整本书阅读并不陌生，也在教育教学中实施，有一个基本的概念，但真正落实到实际，会存在不同的做法，并没有达到一个统一的标准，一些教师更倾向于阅读速度，如：每分钟阅读300字，或每分钟阅读500字，这样的要求比较粗线条。而今，新课标中给出整本书阅读学习任务群的相关要求，就是将整本书阅读的教育观细化，可以说，整本书阅读考验学生的整体能力，并不仅仅要求阅读速度，而是注重阅读方法、阅读能力，不同类型的书会有不同的阅读速度和感受，要求学生从选择书籍开始，一定要选自己感兴趣的书。在整本书阅读中包含广泛的知识与能力，不仅会选书，还要结合不同书籍运用不同的阅读方法，如：科学性、文学性、哲学性、实用性等不同类型的书，可以采用不同的阅读方式，如：跳读、速度、精读等，还会做不同的批注，科学类的书籍学习性较强，做批注时就会涉及到很多自己的观点和见解。由此可见，在初中语文开展整本书阅读学习任务群时，教师会研读新课标，从整体的角度培养学生阅读能力及学科素养，使学生各方面能力得到提升，最重要的是让学生学会读书的不同策略，提升整本书阅读能力。初中语文整本书阅读应当围绕核心素养，设定明确的教学目标，以学习任务群的视角来提升整本书阅读教学。

二、核心素养下初中语文整本书阅读任务群的优化策略

（一）自主选择，拓展空间

对于初中阶段的学生来说，他们已经有六年来的学习经验和学习习惯，从个人的思想认知、思维、心智、能力、兴趣等各个方面都在发生新的变化，对外界事物有着强烈的好奇心和新鲜感，对事物的理解能力、应变能力等方面逐渐加强，有了自己的主见和想法。随着我国新课程改革已全面推进，教师应当认真研读新课标相关内容，根据课标要求积极落实于实践之中。在初中语文教学中，教师开展整本书阅读活动，落实课标中学习任务群的相关要求，能够在整个活动中给予学生足够的空间和时间，让学生能够拥有自主权、话语权、选择权，给予学生提供一个宽阔、明朗的空间和自由，让他们能够自己支配和选择。在整本书阅读中，鼓励学生课外拓展，由课内走向课外，使学生的认知、能力、眼界等各个方面都有所提升，丰富学生的知识视野，拓宽学生文学思维，再加上教师会给予精准化、个性化、科学化阅读指导，有效推动学生个性化全面发展。

1.给予学生充足的时间

整本书阅读这一方式并不陌生，在文学书海里蕴藏着丰富的知识，各种不同类型的书籍汇集在一起，每一个本书都有不同的阅读方法、阅读技巧，一本书的篇幅过长、体量较大，需要给予学生足够的时间和空间。除了日常课内学习，充分利用课余时间，对整本书阅读进行合理规划、妥善安排，根据书籍的整体篇幅来进行计划，按照规定的时间节点完成阅读。教材是学生获取知识的主要载体，初中语文教材中汇集文学之精华，充分体现出语文学科的本质特色，从整体到布局，每一个单元与单元之间有序衔接，形成带有主题色彩的脉络，优化知识体系、语文要素有效融合在一起，使语文教材得以升华。在语文教材中，很多课文都是节选自优秀的名篇作品，在整本书阅读中，当完成课文的学习后，教师可以安排学生由课内走向课外，阅读整本书，如：鲁迅先生的《朝花夕拾》，这本书阅读下来大概需要一个月的时间；四大名著之一《水浒传》，这本书阅读起来至少需要两个半月的时间，需要根据篇幅与学生的实际情况，给予学生充分的阅读时间，让他们在阅读中获得深刻的体验。

2.给予学生书籍的选择

整本书阅读并不是让学生肆意选择一本书进行阅读，而是包括教材中的相关内容，联系到一些小说、名著等课外读物，可以由易到难、由浅入深、循序渐进地进行整本书阅读，先借助于教材开展整本书阅读，然后再按照新课标要求，进行课外阅读。在阅读内容的选择上，应当给予学生更广泛的空间，让他们真正拥有选择权，只有他们自己才知道喜欢什么书，对哪些类型的书籍感兴趣，对哪方面的书籍有需求。教师可以为学生引荐一些优秀的文学作品，作为阅读的补充，让学生们可以多项选择。

（二）安排任务，优化形式

初中语文整本书阅读中，学习任务群的出现主要让学生能够充分课余时间进行自主阅读，对整本书阅读有明确的方向和目标，给予学生充足的时间和选择。作为初中语文教师合理运用学习任务群这一方式，对学生进行科学、合理、客观的阅读指导，启迪学生智慧，为学生整本书阅读设计相关任务，让学生们积极参与到丰富的阅读实践之中。不断优化教学形式。

在开展整本书阅读期间，值得注意的是让学生能够流利地通读整本书，确保阅读期间的连贯性、衔接性。在进行基础任务设计时，教师可以在阅读方面进行指导，要求学生阅读整本书内容，了解故事情节、人物关系、把握文章主旨等，教师可以安排学生通过绘制思维导图的方式帮助学生梳理阅读思路，从整体的角度把握文章脉络，加上使用批注阅读的方式，能够对文本理解更加通透，让学生的思路更加明朗。

对于学生来说观看文字和观看图像有着截然不同的记忆感觉，通常情况下观看图像要比观看文字的印象更加深刻，图像的醒目、形象让大脑加速记忆，而文字效果不会有太大的明显，需要阅读后分析、思考、理解，才能将其记忆。试想一下，人们在回顾一个很久之前的事件时，基本上留在脑海中的是一个图片，也许是这一事件中的某个瞬间，在脑海中永存，通过这种图片印象，能够勾起整个事件的记忆。思维导图作为风靡全球的思维训练工具，充分运用左右脑的功能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。

例如，在进行《朝花夕拾》整本书阅读期间，教师会让学生通过绘制思维导图来分析整个文本内容，思维导图作为一种创新型的图文笔记思考方法，可以帮助学生把大脑中的想法分门别类、一目了然地呈现出来。这不小说是百年来温暖无数读者的经典散文名作，展现了鲁迅先生温暖、童趣、欢喜的内心世界。翻阅此书，跟随鲁迅的脚步，从百草园走进三味书屋，一路遇见长吟的鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、低唱的油蛉、诱人的美女蛇等等，还有吃墨水的小隐鼠、热闹的五猖会、纯朴的长妈妈和藤野先生等。与其他小说想必，这本散文集呈现出的故事情节、人物关系的联系性不大，需要学生认真阅读，厘清脉络。教师可以带领学生阅读《小引》，了解鲁迅先生的生平，绘制相应的思维导图，能够准确把握整体内容。

除此之外，教师还会让学生们在阅读中进行批注，通过线、点、圈、画、写等多种方式，在阅读中融入自己的想法、感受、情感。俗话说：“不动笔墨不读书”。“批”主要是对字、词、句、段、篇的一种赏析，把自身理解和感悟记录下来；“注”主要通过一些符号对文章内容进行标记，勾画出文章的重点、侧重点、疑点、难点等内容，有效提升学生自主思考能力。批注式阅读主要是在教师的指导下，让学生充分利用所学知识、习惯、经验、方法等能力来解析课文，通过结合文字、符号等方式来标记在阅读时产生的感受和想法，对文本内容赏析、评价，让学生与课文有一个很好的“交流”，通过探究、思考、自主的阅读方式，能够实现课内+课外的阅读方式，有效提高学生阅读能力。

（三）师生共读，激发兴趣

在初中语文整本书阅读教学中，教师开展师生共读计划，由教师带领学生进行整本书阅读，能够激发学生对阅读的兴趣和动力。在这里要强调的是，并不是由教师与学生共同阅读整本书的内容，而是需要教师与学生共同来对书籍的创作背景、作者生平、写作意图、文本概括等多方面内容进行了解和分析。通过这样的方式，明确学生阅读思路，对整本书的背景有一个基本了解，脑海中形成一个整体性概念，引领学生全身心投入到阅读之中，提高整本书阅读教学的整体效率。在语文学习任务群的开展中，若想让学生能够走进阅读知识中探讨，教师应当以问题为驱动，通过问题的创设来引导学生思考，为学生设下悬念，开通学生的语文思维，敢于提出质疑，在知识中交流和探讨，从多角度分析问题，开动脑筋走进深度阅读，在字里行间中流连忘返，依托文本内容，给予科学、合理地指导方法，鼓励学生自主探究、相互交流，完成相应的学习任务，让每个学生能够在学习的道路上有所提升。

例如，在阅读《海底两万里》这本书时，教师会鼓励学生利用课余时间，通过多种渠道来搜集作者的相关情况以及这本书的创作背景等相关素材。通过资料的搜集，能够了解这本书的作者是儒勒▪凡尔纳，征服全球读者的科幻小说之父，诗人，剧作家，这本书创作于波兰人民反对沙皇独裁统治的其一遭到残酷镇压背景上。教师借此让学生们通过阅读了解哪个人物代表沙皇，哪些人物代表波兰人民，在此过程中经历了哪些冒险？另外，教师需要引导学生，可以将阅读范围扩大，阅读凡尔纳的其他小说，如：《地心游记》、《八十天环游地球》、《格兰特船长的儿女》等，思考与《海底两万里》有哪方面的联系性。师生共读，可以一起阅读前言、后记、评价等内容，谈一谈对这本书的观点、看法，通过共读的方式为接下来的整本书阅读做好铺垫，激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读思维，在阅读中不断探索和发现。教师结合学习任务群的设计来对知识进一步拓展和延伸，深入了解学生的真实学情，突出教学中的亮点，充分挖掘教学资源，利用好教材的同时，还要更好地开展实践课程的安排，能够帮助学生对知识更好地理解和掌握，培养学生积极探索的精神品质和求知创新的能力。

三、结语

综上所述，新课程背景下，初中语文教学中，教师将核心素养全面贯彻于教学中的各个环节，通过学习任务群的方式开展整本书阅读，通过采用不同的阅读方法，给予学生足够的空间和选择权，合理安排阅读任务，不断优化教学形式，师生共读，激发学生的阅读兴趣，让学生感受整本书阅读带来的趣味和价值，见证文字的独特魅力，领悟作品内涵，有效促进学生语文综合素养全面发展。

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