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摘要：近几年，单元整体教学在小学英语课堂广泛应用。实践证明，这种提纲挈领式的教学模式直接影响到每个小学生英语能力的提高和英语核心素养的逐步养成。任务链式教学是任务型教学的升级版，能够直接以教学任务作为纽带，提高广大学生英语应用能力、培养语言创新能力、促进英语学习能力。基于任务链式教学法的各种优势，笔者认为任务链与小学英语单元整体教学模式能够碰撞出更有意义的火花。本文先是通过对小学英语单元整体任务链教学模式进行一次相关概述，其次从三个方面提出基于任务链的小学英语单元整体教学中多种课型教学模式的设计，最后加以总结。旨在通过三大课型中设计任务链，形成一定的教学模式，提高教学效率，让学生综合语言能力得到发展。

关键词：小学英语、单元整体教学、任务链、课型

引言

学生在英语课堂上做各种任务的学习过程中逐渐习得一门语言，这正是"任务型"教学所提倡的。这些任务都是与单元的语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标等保持密切联系的活动。在传统的小学英语课堂中，很多一线老师也会倾向于选择任务型英语教学法，它虽然有一定的教学可操作性，但仍存在着自身一定程度的教学局限性。如各个任务比较独立，之间的联系小，或根本无联系等。在备课时，如果英语教师能够坚持在单元整体教学活动的安排基础框架上，根据各单元主题，抓住英语教学目标以及重难点，设计一些环环相扣，衔接自然、具有难易梯度关系的，不同学习和操练形式的连续性活动，即任务链，将会让每位学生在由教师特意安排的这种任务链式的气氛中深入感知语言规律，并能够逐步为熟练运用英语打下一个良好的语言基础。因此，任务链是一系列围绕同一个单元任务主题并依据其教学重难点和教学目标而展开的不同类型的任务。在实际教学工作中，精心研究并分析每个单元所涉及的重点话题，仔细划分各课时的教学重难点和目标，进行模块内各单元间以及单元内各课时间任务链的紧密串联，探索在同一单元教学背景下的多个小任务层层的渗透，平滑合理地逐步过渡，帮助各类层次学生快速有效的展示符合学生的各自学习特点下的语言交际能力，对提高学生们的英语语用能力有很大帮助。

小学英语单元整体教学中包括多种课型，其中对话课、阅读课、复习拓展课尤为重要。英语课程标准一直以来关注语言学习的渐进性和持续性，这也正是任务链教学法所倡导的。因此，让任务链很好地服务于对话课、阅读课、复习拓展课这三种重要课型，并形成良好的教学模式，定能让英语课堂大放异彩。

一、以任务链为主的对话课教学模式

以“三年级下册 Module 3 Unit 5 Happy Birthday！”的第一课时为例。这节课，我们首先创设了今天是雨婷的生日，要为她开生日派对。老师已经将生日派对需要用到的材料购买回来了，可是突然间闯来了三只小怪兽，它们将生日派对的材料都抢走了。并对同学们提出了3个闯关要求，只有闯关成功才能取回生日派对的物品。最终，同学们完成任务，取回了生日派对的物品，师生一起唱生日歌为雨婷同学举办了生日派对。

任务链的设置：

Task 1：学习数字单词1-5及句型“How old are you？  I’m…”，并完成相应的活动挑战，打败第一只怪兽，取回生日派对用的装饰彩带。

Task 2： 学习数字单词6-10及操练句型“How old are you？  I’m…”，并完成相应的活动挑战，打败第二只怪兽，取回生日派对用的糖果。

Task 3： 复习数字单词1-10及句型，并完成相应的活动挑战，打败第三只怪兽，取回生日派对用的生日礼物。

Task 4：通过前面做任务拿回来的生日派对用品，给雨婷过生日。通过唱生日歌，学习句子“Happy Birthday！ Thank you. This is for you.”让学生能关心身边的朋友，给朋友送上生日祝福和礼物，达成本节课的育人目标。

如此，一条明显的任务链也就形成了。在Birthday这个大话题驱动下，学生们会在独立完成或小组合作完成一个个小任务的学习过程中，逐步的操练和运用好本单元中的各种目标语言，语用能力将得到进一步的锻炼和培养。

对话课教学要成功，一定要“生活化”，让学生“能用英语做事情”。因此，我们要在真实情境和语境中，呈现课文内容，以便形成任务链。对话课比较适合一些动手、动脑、动口等实践性比较强的任务，如do an interview ， do a survey，pair work， role play，  make a card等。

二、以任务链为主的阅读课教学模式

以六下Module 2 Animals Unit 4 We can save the animals第二课时为例。第一，教师出示人类大肆屠杀动物的视频，播放迈克尔杰克逊的歌曲《Earth song》，激发学生的阅读兴趣，以问题导入：What may soon happen to many animals in danger？吸引了学生们阅读的几乎全部注意力，带领了所有的学生们快速地进入阅读;第二，猜想完成后就可以被安排去给其他学生代写一些自读性文章，小组合作找出动物家园逐渐消失的原因：Why are many animals’ homes disappearing？引导低年级学生们针对连环提出的各种问题积极展开的阅读与思考、探究实际问题、解决实践问题，优化语文课堂和教学;第三，教师引导阅读，布置思维导图任务：What things are often made from animals in danger？使学生通过探究，养成收集、归纳、总结的能力;第四，教师继续头脑风暴任务： Do you know any other animals in danger？锻炼学生发散思维，拓展课外知识;第五，通过以上的任务，总结点题，安排学生完成制作海报任务：What can people do to help these animals？发展提高学生思维能力，综合理解运用所学语言表达的应用能力。教师则通过以上五个环环丝相扣、有五个阶梯组成的知识任务链，通过启发学生主动自读、教师主动引导自主阅读、画好思维导图、制作主题海报展板等六个环节逐步展开自主教学，培养提高了低年级学生自主的探究创新等思维能力，提高培养了高年级学生素质教育的社会主义核心素养。

阅读课教学任务设置一定要清晰，问题由浅入深，激发学生发散性思维。因此，我们要在真实情境和语境中，呈现文本内容，以便形成任务链。阅读课比较适合一些以问题链为任务链的形式呈现，层层递进。如free talk， group work， role play， mind map、retell等。

三、以任务链为主的复习拓展课教学模式

以三上Module 5-6Toys&School things复习课为例。任务链的设置：

Task 1：以气氛的调动和情境的引入为主，为课堂创设真实情境。

Task 2：通过Let’s guess， Let’s match， Let’s fill三个活动从说、认、写三个层面上复习话题相关词汇，为任务的完成打下基础。

Task 3：通过Let’s listen， Let’s PK， Let’s talk about the room， Let’s help Ben这四个跟听说议有关的小任务，复习与运用话题相关的句型与短篇，为总任务的完成打下扎实的基础。

Task 4：从情感激发入手，以小组合作的方式，完成总任务，在展示中增强用语言交流的信心。

Task 5：师生一起回顾本节课的学习，小结归纳知识点的同时，也进行“与他人分享是件幸福的事”的价值观教育。

Task 6：通过课外作业的布置，巩固语言知识基础的同时，更鼓励学生继续在生活中大胆用语言交流。

这样的任务链设计，能真正帮助学生们在学习完成由老师亲手设计制作的各种各样有意思的生活小任务链的活动过程活动中，较好限度的地发挥其了的主动性能力和生活创造性，从而能够得到一些有效地交际生活的积极机会和积极动力，获得一些较大限度的生活真实和交际空间，在学习这个语言过程中，孩子自身的各项综合应用语言能力将得到进一步培养完善与提升。

在复习拓展课教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作性和输出性强的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的，由易到难，形成有意义的任务链。如小组合作、小组竞赛、讨论、表演、写作、阅读理解等。

结束语

总之，在小学单元整体英语教学中，引入任务链的教学方式，能够有效地改变教学模式、提高教学效率、优化教学课堂、发展学生思维能力，具有重要的现实意义。作为教学一线的英语教师，需要充分了解任务链教学的意义所在，有意识地在英语课堂教学中运用，根据模块话题、单元重难点、课时教学目标来有效设计任务链，注意创设情境、环环相扣、由浅入深的教学策略，充分发挥任务链的教学功能，打造高效课堂，发展学生的思维能力，促进学生英语学科核心素养的形成。

参考文献

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[2]岳蔚.2004.新课标小学英语任务性教学设计与实例[M].宁波：宁波出版社

[3]程晓棠.2004.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社

[4]周永恩.2017.在链式情境中进行语法复习教学的案例分析与反思[J].中小学英语教学与研究，（1）：66-71