摘要：《幼儿园指导纲要》中指出：“玩是幼儿的天性”，“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”，“以游戏为基本活动”。《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”幼儿科学活动是幼儿教育的有机组成部分，在幼儿园课程中占有越来越重要的低位，它担负着丰富幼儿的科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，以及从小培养幼儿在科学探索精神的任务。所以，如何对幼儿进行科学探索教育是一个很重要的课题，它需要教师不断地更新教育观念，更需要积极培养和发展自身的探索能力。

关键词：探索精神；合理利用；环境

一、发现身边大自然中的科学

大自然是孩子学科学的最好课堂和材料，其生机勃勃、变化万千的景象为孩子科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”如何让幼儿能在身边的大自然中找到有趣的科学知识，培养幼儿的探索精神呢？

孩子学科学具有直观性和活动性的特点，当他们面对某些具体的事物或现象时才会提出问题。同时他们需要自身的活动和亲手对物质材料的操作，用自己的感受去充分感知事物来获取知识，发展智力。所以，我们应为孩子创设一个能够不断向他们提供科学信息，能引发他们探索活动兴趣的物质环境。材料是物质环境不可缺少的一部分，孩子的思维特点是具体形象，而为孩子提供具体操作材料不仅为孩子的思维活动提供了有效的体裁，而且可以有效地激发孩子主动学习的兴趣。对于我们幼儿园来说，我园是一个农村自然资源丰富的地方，我们要充分利用现有资源，从孩子身边熟悉的事物开始，以身边的事物为材料，引导孩子关注周围生活环境中常见的事物，让孩子充分的感到科学就在他们的身边。在科学教学活动中，如果选择的内容都孩子们平时生活中看见过的东西，孩子们就对它有亲切感，从而能促使他们更大胆地探索，主动去发现。现在正是万物复苏的季节，在这样的一个季节里，我们所拥有的材料就更多了！利用餐后的时间经常带领幼儿到学校里面散散步，引导幼儿走走、看看、找找，这里有什么变化，让幼儿主动去发现泥土里面的秘密，小草、小树发芽了，变绿了、开花了，通过平时的户外活动引导幼儿感受温度随季节的各种变化等等。通过各种生活化的幼儿科学教育，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式。为幼儿终身的学习和发展作铺垫。

二、自然角中的科学奥秘

自然角是大自然的缩影，是孩子认识世界的窗口，利用自然角进行科学发现活动，培养孩子的科学发现意识是一个非常有效的途径。探究式科学教育理论强调：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，

在种植活动中，首先要为幼儿提供自主探索的机会，主要是针对种植形式、种植方法、种植内容等方面。这种自主选择的内容有教师预成的，也有种植活动中根据幼儿的兴趣点临时生成的。在自然角中，孩子们的探究往往是从植物的种子开始。现在，我们大胆放开双手，把种什么样的种子，选择的权利交给了孩子，鼓励孩子大胆的种植，并且尽可能的选择不一样的种类来种植，在种植之前教师就要引出此次种植活动的探究重点问题，如“了解豆子的发芽情况，观察比较出它们发出芽的不同与相同？”有了这预成的探究问题，孩子们在接下来的观察终究更有具体性，不但可以提高幼儿当时参与活动的兴趣，而且也使一些有探究问题的产生更加贴近幼儿和自然。

在种植活动中老师要鼓励幼儿大胆猜测，幼儿根据不同的问题在不断的猜测验证中丰富和调整已有的认知。如：“豆宝宝为什么会冒出来？”“绿豆发的芽是绿色的，红豆发的芽是红色的吗？”等老师都采用了先请幼儿猜一猜、说一说可能的答案是什么？再一起通过观察等方法进行验证，寻找答案。在这个过程中，幼儿不仅调动了自己已有的经验，而且结果对猜对或猜测错误的幼儿都很有冲击力，幼儿印象深刻。

表达和交流环节在幼儿探究活动中也是必不可少的，在这个环节幼儿要组织自己的想法，设法向别人说明，或是设法说服别人，这是幼儿学习表达自己和倾听别人的过程，是一种重要的思维过程。在种植后一段时间、种植的种子有明显的变化或幼儿临时产生了感兴趣的问题时，教师可以组织幼儿进行相应的表达、交流，分享个体经验，碰撞、总结出正确的知识经验。如：在种植种子的过程中，通过观察，比较，幼儿已清楚的辨别出种子发的牙后，教师组织了交流、讨论环节。在请幼儿表述自己如何辨别清楚几种种子发的牙时，幼儿就采用了不同的表达方式，除了完全语言交流外，还借助动作模仿表现加语言讲解的形式，不仅形象、生动，而且将各种种子不同的发芽形态解释的更加清楚。

三、利用家长资源进行科学探索

家长资源是幼儿园课程资源的重要组成部分，谋求家长共同参与幼儿园科学教育活动，能更好的充实幼儿园科学教育课程。所以说家庭教育与幼儿园教育就如一辆自行车上的两个车轮子，缺了哪一个车轮子都不行，必须是家庭教育与幼儿园教育共同合作，齐心协力，才能促进幼儿的健康发展。家园互动一方面能够凭借科学教育活动这一平台实现亲子教育活动，另一方面通过对家长进行相关的科学教育培训，以及安排家长来园观摩教育活动等方式，能够增进家长对幼儿园教学的理解。对于小班的幼儿来说，他们一直都生活在父母身边，父母是孩子的第一任老师。家长的态度、方式直接对孩子产生导向作用。只有家长协同幼儿园，共同影响幼儿，才能发挥幼儿的好奇心。

在我们每个孩子的家庭中都有着丰富的教育资源，我们应该充分地利用，并进行有机的整合，使其真正协调一致地对幼儿的成长产生积极的、有效的影响。在我的生活中，科学的知识随处可见，只要我们做个有心人，孩子们随时都能进行科学教育。在平时家长就可以多带着孩子出去走走，寻找大自然中的科学。春天植物发芽了，小鸟飞回来了；夏天西瓜，桃子，水梨各种水果成熟了；秋天大地丰收了；冬天雪花一片片的飘了下来，小动物们都开始冬眠了等等，四季的各种变化真是多的说都说不完……天空中的雨雪雷电，宇宙中的日月星辰等等，这些大自然中的科学知识真是丰富多彩，无穷无尽

幼儿是学习的主体，是学习的主动者，而不是被动接受的容器。就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。因此教师要作好幼儿学科学的引路人，引导幼儿去探索，怎样学习。孩子是祖国的未来与希望，进行科学教育从小抓起，为幼儿提供好的学习环境，营造愉快的学习氛围，为幼儿创设自由的选择空间，诱发学习兴趣和可供他们自由探索的自然的和科学教育环境是最为重要的，为使孩子们不断受到科学的熏陶，享受科学带给他们无穷的乐趣，激发他们探索和发现的热情，成为未来真正的主人，教师应努力提高自身的素质，不断更新观念，做一位称职的“导航”者。

参考文献：

[1]《幼儿教学研究》2012年1月《开展多形式的科学活动，促进教师群体成长