摘  要：随着“双减”政策的实施，小学数学教学观念和模式都发生了不同程度的变化，教师们的创新意识也得到了很大的提高，为提高教学效果创造了有利的条件。多样化教学方法的应用，可以有效地为教学中的不同知识点提供有效的支持，生活情境教学法是教师常用的方法之一，在促进学生知识应用方面有很好的作用。

关键词：双减；小学数学；生活化情境

一、课堂导入生活元素，缓解学生的思维压力

数学知识的逻辑性很强，传统教学模式下，在教学中无论是教师还是学生都会有吃力的感觉，学生的思维能力难以理解抽象的知识。“双减”背景下，需要教师主动创新教学方法，在课堂当中适当导入生活元素，建构真实生活情境打动学生，将其作为连接课堂与生活的载体，让学生更好地从生活角度理解数学知识，缓解学生的思维压力。比如，为了让学生灵活解答应用题，教师可以设计一个生活化的题目，将学生知识巧妙融入于现实生活当中。例如，A超市和B超市的某件商品售价为110元，两家超市目前推出了不同的活动方案，A超市的活动方案是九折折扣，B超市的活动方案是满50元减5元，问假如你想购买此件商品会选择哪家超市？围绕超市购物导入生活情境的提问方式，将学生的生活经验充分调动起来，更有利于学生理解问题。并且在现实生活中，学生在跟随父母外出购物时，经常会遇到类似的促销活动，对计算商品价格有一定的见解，将其设计为实际问题，更有利于学生掌握数学知识。

二、自主设计问题，建构数学与生活的联系

对小学生而言，他们往往在面对数学知识时，难以理解对应知识点的含义，学习起来总体难度偏高，很容易抗拒学习，倘若教师不注重创新，将难以贯彻落实“双减”政策提出的要求。对此，教师在设计课后作业时，要学会运用现实生活领域的案例，为学生创设一个生活化的问题情境，让学生在完成课后作业的同时积累相应的生活经验，并学会对所需知识的灵活运用。比如，围绕“小数乘法”学习的时候，教师可以为学生布置一个以实践为主的作业，让学生利用放学时间跟随妈妈去超市买菜，让学生帮助妈妈计算价格，并做好记录，回家后自行设计问题并进行解答。如妈妈在买菜时，一共买了3斤排骨，一斤排骨25元；2斤蒜薹，一斤蒜薹6元；三斤橙子，一斤橙子4元，妈妈买菜一共花费了多少钱？随后学生需要根据自己设计的问题进行解答，并由家长、教师对学生的答案进行评价。由学生自主设计作业的方式，除了可以促进知识点的拓展，主动建构数学和现实生活的联系，还能够让学生在问题的驱动下得到有效的锻炼，并且这种课后作业设计方式能够充分体现出学生的主体性，提高学生的主人翁意识。

三、组织开展实践活动，贯彻落实“双减”政策

数学和生活一直都是一个完整的整体，它们在相互促进的情况下实现共同成长，而要想达到“双减”政策提出的目标要求，还需要教师深入分析当前教学活动中的问题及成因，并在课堂传授了学生知识后，利用合适的时间组织学生开展实践活动，让学生从中养成灵活运用知识的能力，实现对学生视野的有效拓展，充分将数学知识的实践性体现出来。在组织学生开展实践活动的时候，要重视为学生营造生活化的活动情境，在情境设置上需要尽量贴近学生的生活，并主动与学生的学习能力、年龄特点相契合，主动拓展学生的想象空间与拓展空间，调动学生的探究性思维，基于生活情境让学生在参与实践时应用数学知识变得更为灵活。比如，在学习“条形统计图”的时候，教师可以首先引导学生回顾过去学习的平移、旋转、周对称等知识点，让学生结合个人经验，分析在现实生活中哪些现象属于平移、旋转和周对称，组织学生走出教室走上操场，通过亲身观察做好相应记录，并结合记录结果编制条形统计图。在开展实践活动时，教师可以适当运用多媒体设备，通过图片或视频向学生展示各类生活情境，并从中提取和活动主题相关的内容，在做好记录以后大胆向老师和同学分享，并在师生共同努力下进行纠错，保证学生所记录内容的准确性，为后续编制条形统计图创造良好条件。

四、深入挖掘教材内容，积极创设问题情境

问题情境的创设需要建立在教材的基础上，要求教师深入分析教材内容，重视对教材内蕴含的问题展开分析，并结合问题为学生创设适宜的情境，让沉浸在生活情境下的学生更好地学习，最大限度地发挥出数学教材的价值，要避免问题情境脱离教材的情况出现。创设问题情况，主要目的是为让更多学生的个人需求得到满足，需要具备多元化的特征，要能够满足学生的个性化学习需求，以多种情境展现方式，让学生在面对生活情境时始终保持新鲜感，并在师生密切互动的过程中，结合学生提出的意见适当对教学模式进行改进，保证生活情境教学的整体效果。

结语

总之，在“双减”政策的实施中，教师要运用多元化的教学方法，课堂导入生活元素，建构数学与生活的联系，深入挖掘教材内容，组织开展实践活动。通过多元化的教学方法，满足学生的个性化学习需求，通过实践活动使学生从中获取对应的数学知识，也可以在生活化情境下感受到学习的乐趣，这样的教学会得到事半功倍的效果。

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