摘  要：在新课程改革的实施下，落实“教学评”一致性的语文课堂成为每个语文教师应该重点研究和实施的方向。“教学评”一致性是将“教”“学”，以及“评价”贯穿在整个课堂教学中的一种教学方式。“教”和“评”两部分内容都是为了更好的体现“学”。因此，教师在教学的过程中要始终坚持“以生为本”的理念，打造适合学生学习的语文课堂。本文以小学语文“教学评”一致性的有效教学策略为主要内容展开。

关键词：小学语文；“教学评”一致性

随着的语文教学改革的全面推进，“教学评”一致性受到了教师们的广泛关注，针对如何有效地有效地开展“教学评”一致性教学，成为当前每一位语文教师所面临的主要问题和探讨话题。经大量教学实践证明发现，基于“教学评”一致性这一教学理念和教学模式下，可以使教师、学生和评价形成一种平衡协调关系。所以，作为教学改革背景下的小学语文教师必须要树立起“教学评”一致性理念，通过制定并采取合理有效的“教学评”一致性教学策略，以此来提高小学语文教学的整体质量和学生的学习效果。

一、“教学评”一致性在小学语文中的意义

在以往的小学课程中，基本上都是教师的教学占据主导，学生的学习处于被动的地位。通常的教学中，都是教师在课程中单方面教学，学生只能安静坐在自己的座位上听讲。他们对知识的认知全部来自教师的讲解，以至于桎梏了学生的思维。此外，教师也几乎没有开展教学评价环节，学生对自身的情况缺乏正确的的了解。在小学语文课堂中应用教-学-评一致性之后，可以大大改善教学中的不足，既能使学习居于主导体位，还可以使教师教学、学生学习和评价成果相互协调，共同构成现代化的有机课堂，师生之间的关系变得更加和谐。学生有了自主思考的机会，激发出他们的潜能，推动学生的全面独立发展。

二、小学语文“教学评”一致性的有效教学策略

1.制定明确教学目标

小学语文教学的主要内容是课文阅读，面向课文阅读制订教学目标需要小学语文教师将总的目标进行拆分细化，就像精读与粗读的搭配式运用一样。粗读的目的是探寻文章的核心思想，而主要目标代表着课程内容的最终要求。精读则要在粗读的基础上细化到各个段落、词句，为核心思想的确立寻找依托和“理论论据”，从而让核心思想的表述更加丰满。次要目标代表着从课堂主线中进行不断分支，将较为笼统的主要目标划分为一个个细致的实现方案和具体教学流程，并可以设置阶段性的小目标，当教师带领学生完成各个小目标的分析理解后即完成了对主要目标的辨析。教学目标的细化一定程度上促进了师生之间目标的统一性，因为细致的准备让教师有足够的“底气”去面对课堂上的随机事件，同时也能最大限度地满足学生对课文阅读的需求。

比如《金色的鱼钩》一课的章节主题是“理想与信念”，根据文章内容主要目标可设定为“渗透爱国教育、激发爱国情感”，细化目标可以是“从舍己为人中感知奉献精神”、“从环境恶劣中体会革命精神”等等，总之教师应该从学生的认知水平出发，找准切入点，通过细化目标的达成实现总的教学目标。

2.设计科学教学活动

实现教、学、评的有机统一，就需要保证整个教学进程的“一脉相传”，即教学目标要指导教学活动，教学活动要围绕教学目标进行展开。除此之外，教师还需要充分了解学生的预习情况、整体水平、共性问题等等，从而在教学活动设计过程中或者重点关注段落的大意概括，或者重点注意词句的赏析理解，或者从修辞、描写等角度分析人物形象，以此才能构建指向性准确、方向感明确的教学活动。总的来讲，就是教师应当以教学目标的实现为出发点，做足对学生学习情况、理解能力、认知结构的前期调查与了解，确定对于本班学生来讲的教学重难点，然后“因地制宜”、因材施教的制订教学活动计划，充分满足学生的发展需求，将教学主次目标分阶段、分批次落实完成。

同样以《金色的鱼钩》为例，主目标为“渗透爱国教育、激发爱国情感”，对应主目标教师可以提出探究性问题“你认为文章中哪个人给你的触动最为深刻，这个人做了一件怎样的事”，由此引导学生透过课文陈述事件的表面看到深层的情感内涵。而对于次目标“从舍己为人中感知奉献精神”，教师可以让学生分析“为什么长满了红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒”，并结合语句周围文段内容进行讨论；对于“从环境恶劣中体会革命精神”，教师可以让学生从全篇中的环境描写、人物描写中去寻找答案，并在阅读过程中做好批注和记录。

3.建立完善评价体系

教学评价是教、学、评一致体系中的最后一环，却也是“压轴”的一环。因为人的情感判断往往存在滞后性，即后经历的感受往往要比先前所经历的要更为直观和明显。教学评价作为虽然在教学过程中也有所应用，但其主体仍然出现在课程末尾，很多学生虽然在上课过程中表现良好、学习状态颇佳，但往往因为教师评价的失衡而产生负面情绪，甚至会影响到对语文课程的观感态度。因此小学语文教师在备课环节中，不仅需要根据教学目标制定一一对应、严丝合缝的教学活动计划，同样要对每一个次目标、每一个活动分支准备阶段性评价及总结性评价内容。在实际课程环境中，教师也可以采用更多元的方式引导学生参与到评价过程中来，如开展主题为“老班长应不应该一口鱼汤都不吃”的辩论会，正反双方可以就“保护自身生命，更好照顾伤员”、“鱼汤有限，优先供给伤员”为观点进行辩论，从而让学生在交流中评价阅读收获的正确与否。

三、总结

总而言之，在教学过程中，将“教学评”一致性的思想引进到课堂教学中，以此为依据进行教学活动的设计，能够明显地提高教学的整体协调性，激发学生对知识体系的探索，使其具有较强的学习能力和学习习惯。在教学过程中，教师应注重以“教学评”的一致性为核心，对教学活动进行合理的规划，以使学生能够更好地进行系统的知识探索，使其得到更好的发展。

参考文献：

[1]王娜.浅谈小学语文课堂教学中的“教、学、评一致性”[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年课程教育探索学术论坛论文集（一）.[出版者不详]，2023：876-879.DOI：10.26914/c.cnkihy.2023.001227.

[2]林友华.小学语文课堂“教学评一致性”的实践探索[J].试题与研究，2023（13）：147-149.