摘  要：用英语讲好中国故事有利于提升学生的文化自信心和我国文化软实力。本文基于“用英语讲好中国故事”的高中英语教学现状，对具体教学策略进行了全面分析和探究，意在提供有效教学策略，提升学生的语言能力和学习能力，为学生了解中国文化、正确使用英语讲述中国文化奠定坚实基础。

关键词：高中英语；中国故事；传统文化；教学策略

引言

在全球化背景下，树立文化自信，讲好中国故事，传递中国声音，是每一个公民应尽的责任。《普通高中英语课程标准》（2017版2020年修订）将文化意识列为英语学科核心素养之一。提高学生“用英语讲好中国故事”的水平，有助于增强其文化自信和家国情怀。在此背景下，研究如何在高中英语课堂中培养学生用英语讲好中国故事的能力十分重要。本文从教育教学和学生学习两方面分析高中英语教学“用英语讲好中国故事”的活动现状，提出相应教学策略，为教师培养学生正确使用英语讲述中国文化的能力提供思路。

一、现状分析

（一）教育教学

教材是学生了解中国文化的重要途径之一，直接影响学生文化意识的构建和“用英语讲好中国故事”能力的提升。现行高中英语教材中涉及了一定量的中国文化元素，然而在数量上未能充分满足培养学生讲好中国故事能力的需求，这就要求教师在利用好教材资源的同时，充分拓展涉及中国文化课外阅读材料。

此外，部分教师在教学中更为关注语言知识的讲授，培养学生文化意识的占比相对较小，制约了学生“用英语讲好中国故事”能力的提高。

（二）学生学习

日常教学中可以发现，部分学生的英语学习以应试为导向，对文化学习的重要性缺乏深刻认知，同时未能充分明确自身“用英语讲好中国故事”的时代重任，从而导致其文化传播意识的欠缺。此外，学生在英语学习中接触中国文化元素的机会较少，导致他们对中国文化方面专业名词的储备量不足，进而在写作中出现用“汉式”英语表达中国文化的现象。例如，学生会将“嵩山”翻译为“Song Mountain”。

二、教学策略

（一）构建真实故事情境，激发文化学习应用动力

2019年人教版高中英语必修一Unit 2 Travelling around 中“Reading and Thinking”部分是秘鲁旅游的宣传册，介绍了几条旅游路线。教师可设计相关活动，引导学生分角色扮演导游和游客，学习介绍地方特色。充分利用教材资源之余，教师可为学生拓展中国文化相关时事热点，在中国文化背景下构建真实故事情境，实现知识迁移，激发学生表达欲望。

“北京中轴线”申遗是当下的时事热点之一。教师可以查找“北京中轴线”相关信息，整合成为教学资源。例如，教师可以将相关资料形成文本，深入介绍“北京中轴线”，并借助多媒体资源，使学生全面了解“北京中轴线”。然后，教师可以创设故事情境：假如我是中国导游，需要带领外国游客游览北京中轴线，我该如何开展此次旅行，怎样将北京中轴线蕴含的文化介绍给外国友人呢？在此情境下，教师可尝试以老北京城地图为依托，将空间场景变换为逻辑顺序，通过小组合作角色扮演的形式，将图文以及视频信息应用于实践，进行迁移创新，引导学生作为导游，向外国友人介绍北京中轴线，进行口语输出，并在课后将相关内容形成文本。教师通过开展这一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生在真实情境下，基于已有的知识分析问题和解决问题，促进自身语言能力提升、文化内涵理解和多元思维发展，激发其文化学习应用动力。

（二）借助“以读促写”模式，形成讲述中国故事框架

阅读和写作分别是语言输入和输出的主要途径之一，大量的可理解性输入是语言习得的前提。学生通过大量的阅读，深入理解文本内容，内化语言知识和篇章结构，为写作输出提供重要基础。教师在教学中可以运用以读促写的方法，提升学生讲述中国故事的能力。

2019年人教版高中英语必修一Unit 3 Sports and Fitness中“Reading and Thinking”部分是介绍体育传奇人物郎平和乔丹的文章。教师可从结构和语言两方面引导学生进行文本分析。从结构上看，两篇文章均分为专业性（专业素养）和示范性（优秀品质）两方面，结构清晰。从语言层面分析，除常规语言知识（语法结构、词汇运用）之外，教师还可进一步引导学生关注文中的修辞手法及其作用。例如，文章在概括人物成就和影响时，使用排比结构“As a player，...As a coach， ...As a person，...”增强语言感染力。

通过文本分析，教师帮助学生积累一定的语言知识，形成介绍名人名家的基本思路。教师可引导学生在课后查阅资料，选择一位中国名人名家，运用所学的结构和语言知识写一篇介绍文章，从而形成知识的吸收与内化、运用与迁移，达到以读促写，提高学生“用英语讲好中国故事”能力的目的。

（三）提高教师综合素养，奠定中国文化渗透基础

教师综合素养是影响学生综合素质的重要因素。首先，教师需要具备终身学习的意识，并付诸实践，不断学习新的教学模式和教育思想，实现自我提升，从而使自己的课堂教学与我国教育要求相一致，最终促进高中英语中国文化教学质量的大幅提升。与此同时，教师在对现行英语教材内容仔细研读之余，还需不断增加知识储备，对中国文化进行全面系统的学习，为高中英语教学中国文化内容的渗透奠定坚实基础。

结论

总之，“用英语讲好中国故事”活动的实施对高中生的发展影响巨大，如何加强学生的语言能力和文化意识，使其用准确的语言讲述中国文化，是如今英语教师需要重点关注的问题。教师可以在提高自身素养的基础上，创新课堂教学，以构建真实情境、开展以读促写活动的方式，更有效地提高高中生“用英语讲好中国故事”的能力，增强其文化自信和家国情怀，落实学科核心素养培养目标，培养具有较强英语表达能力和深厚文化底蕴的新时代青少年，进一步推动中华文化走向世界。

参考文献：

[1]姜平.中华优秀传统文化融入高职英语教学的价值与路径研究[J].当代教育实践与教学研究，2022（22）：65-67.

[2]李长余.依托教材挖掘文本讲好中国故事——例谈在读写教学中培养英语核心素养之文化意识[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（5）：21-22.

[3]张媛，屈婷婷.用英语讲好中国故事，弘扬中华优秀传统文化[J].快乐阅读，2023（4）：99-101.

本文系郑州市教育科学研究一般课题《跨学科视域下高中生用英语讲好中国故事的教学实践研究》（主持人：王晓培，课题编号：2023-ZJKYB-S47-003）的研究成果。