摘  要：听说是英语教学中重要组成部分，可以提升学生英语整体的教学水平。“教—学—评”一致性是一种集合教师教、学生学并在教学后及时对教学作出合理评价的教学模式，能够辅助教学质量提升，促进教学相长。

关键词：“教—学—评”一致性；初中英语；听说教学

引言

“教—学—评”一致是英语课程改革倡导的重要课程理念之一。初中英语听说教学中落实“教—学—评”一致性理念有助于学生协调发展理解性技能和表达性技能，有助于教师树立“教-学-评”的整体育人观念。

一、初中英语听说教学现状

调查发现，部分初中英语教师在听说教学中，仍然用的是传统教学模式，以教师为主导进行授课，在“满堂灌”“填鸭式”教学模式下，学生产生了抵触心理，学习兴趣低下。在新课标推动下，部分教师虽转变了传统教育教学观念，但在新课标践行方面，与预期的目标仍有一定的差距。在英语听说课教学中，常有教学评不一致的情况，教师更加重视教学活动的开展情况，忽视了教学评价的重要性。究其原因发现，教师在教学目标上定位不精准，进而造成教学设计与教学活动偏差。部分教师基于新课标下深入解读教材内容，提炼重难点知识，教学步骤明确，但教学目标出现偏差，进而影响到学生听说能力培养。有部分教师主观认为英语听说课就是口语训练，因此，在教学侧重方面出现偏差，难以从根本上提升学生的听说能力及核心素养。同时，学生自身对英语听说能力提升的重要性认识较为片面，受教师、家庭、环境、心理等多种因素影响，学生在英语听说方面有所欠缺，大部分学生不敢进行口语表达，担心表达不正确，或是口语不纯正等，自信心不高，进而在英语听说课学习中积极性和参与度较差，制约了英语听说教学活动的开展，无法从根本上提升中学生的听说能力。

二、基于“教—学—评”一致性的初中英语听说教学实践策略

（一）及时更新教学观念，推动新旧教学模式有效转换

“教—学—评”一致性中的“教”指的是教师要基于新时代的教育教学方向，高质高效地展开教学，以促进学科育人目标的达成；“学”指的是教师让学生处于课堂主体地位，让学生主动积极地投入学习，真正将教师所教内容内化于心、外化于行，转换成自己的能力；“评”是指教师要依据自己的教学以及学生的学习制定对应的评价内容与标准，有效监控教与学是否符合标准、有无发挥效果，进而真正落实以评促学、以评促教，推动教学共进。教学期间，初中英语教师要紧跟这个标准进行教学观念革新，提升学生对“教—学—评”一致性的认知与认可，为后续一系列基于“教—学—评”一致性教学活动的开展奠定良好的基础。

（二）创设生动的教学氛围，激发学生的听说兴趣

教师可以采用角色扮演、情景对话等教学方法，进一步激发学生的听说兴趣。在这些活动中，学生可以充分运用所学知识，提高口语表达能力，同时增强对英语学习的自信心。此外，教师还可以组织英语角、演讲比赛等形式多样的课外活动，让学生在真实场景中锻炼听说技能，培养良好的语言习惯。为了确保每个学生都能在听说教学中获得充分锻炼，教师应关注个体差异，因材施教。对于听说能力较弱的学生，教师可以给予更多关心和指导，帮助他们找到适合自己的学习方法，逐步提高听说水平。另外，教师还可以通过引入课外资源，如英语电影、新闻、歌曲等，让学生在课堂之外感受英语的魅力，激发他们对英语学习的热情。同时，教师应不断更新教学观念，与时俱进，关注学生的兴趣点，将时尚元素融入课堂教学，使英语学习更具吸引力。

（三）结合学生实际情况，制定有针对性的教学计划

在教学过程中，教师应根据学生的实际情况，灵活调整教学策略和方法。针对学生的英语水平差异，可以采用分组教学的方式，让水平相近的学生在一起进行听说练习，从而提高教学效果。此外，教师还可以利用信息技术手段，如在线学习平台、教学软件等，为学生提供个性化的学习资源，满足他们不同的学习需求。为了激发学生的学习兴趣，教师应在教学内容中融入趣味性、实用性和时代性元素。例如，可以引入热门话题、时事新闻、经典影视作品等，让学生在学习和实践中感受到英语的乐趣和价值。同时，教师还应关注学生的情感需求，营造轻松愉快的学习氛围，使学生在课堂上敢于开口、积极参与。

（四）开展有效的课堂评价，确保教学目标达成

首先，学生之间的互评有助于培养学生的团队协作精神和批判性思维。在互评过程中，学生们可以相互借鉴、取长补短，发现自己在学习过程中的不足之处。同时，互评也有助于培养学生们的沟通能力和人际关系处理能力，为他们今后在社会中的发展奠定基础。其次，教师的点评对于引导学生正确理解知识和培养学生的综合素质至关重要。教师点评应注重客观公正，既要指出学生的优点，也要指出学生的不足。在点评过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和动力。最后，学生的自我评价有助于培养学生的自主学习能力。学生在自我评价中，可以反思自己的学习方法、时间管理等方面的问题，从而调整学习策略，提高学习效率。同时，自我评价还有助于培养学生们的自信心和自律意识，使他们能够在面对困难时保持积极的心态。

结束语

总之，“教—学—评”一致性理念引领的初中英语听说课堂应以“语篇—课标—目标—评价—活动”为设计思路。评价任务和教学活动的最终目的都是促成学习目标的实现，三者需要系统考虑。在初中英语听说教学中落实“教—学—评”一致性理念有助于理解性技能和表达性技能在语言学习过程中的相辅相成、相互促进，有助于教师监督调整教学过程，有助于学生核心素养的养成。

参考文献：

[1]秦琳.基于“教学评”一致性的初中英语听说教学设计与思考[J].天津教育，2023（6）：47-49.

[2]许语珊.基于“教—学—评”一致性的初中英语听说教学设计与思考[J].校园英语，2023（7）：145-147