摘  要：“教—学—评”一体化的实质是教、学、评三者之间在目的、内容和方式等方面保持一致，共同促进学生核心素养的发展。教师在进行教学设计时应以学科核心素养发展为导向，明确学生应达到的学习效果；在教学实施过程中以学生的活动表现为依据，精准评价并及时调整教学，以达到以评促学、以评促教的目的。本文主要基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计与实施策略进行探讨分析。

关键词：教学评一体化；核心素养；初中英语；写作教学；实施策略

引言

近年来，教、学、评一体化的教学模式得到了越来越多的关注。它强调学习目标、学习活动和评价的紧密结合，使评价成为教学的一部分，使教学过程更加贴近学生的学习需求，更有利于提高学生的学习效果。然而，这种教学模式在初中英语写作教学中的应用尚处于探索阶段，研究相对较少，且缺乏系统性的教学设计。

一、“教—学—评”一体化概念

完整的教学活动包含教、学、评三个方面。“教”是基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”是基于教师指导的、学生作为主体参与的一系列语言实践活动，教师引导学生将学科知识与技能转变为自身的学科核心素养，“学”决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，教师根据教学目标确定评价内容和评价标准，为促教、促学提供依据和参考。基于“教—学—评”一体化的教学设计要明确教学目标、教学内容、教学方式和评价方式等方面的要求，使核心素养落地英语课堂，落实立德树人根本任务。

二、基于“教—学—评”一体化的初中英语写作教学设计的实施策略

（一）设计目标、优化互动、以改促写

《课程标准》中明确指出：完整的教学活动包含教、学、评三个方面的内容，其中“教”的目的是教师在明确学科核心素养培养方向的前提下，以深度育人为目标，组织多元化实践活动，不仅丰富课内学习、应用形式，还更好地将课内外教学结合，使学生综合发展。想要确保“教—学—评”一体化在写作教学中充分发挥，教师应基于课程主题、课程标准制定科学的教学目标，并将目标同步到学生写作技巧的学习和运用中去。

（二）精心备课、优化设计、构建体系

以生为本是初中英语教师在落实新课改计划过程中必须坚持的核心原则，特别是在写作教学中，教师应对学生的学习能力、英语掌握程度及个体差异方面有明确的认识和了解。如采取统一性的教学方式，会导致部分学生失去写作自信，以消沉的心态对待写作学习，部分学生还形成自我怀疑等思想，无法在写作中发挥自身潜能，未能发挥英语写作对英语学科学习的独特价值。对此，课题组对探索英语学科单元整体教学中英语写作体系及做好学生的写作指导显得尤为重要。

（三）教学目标分层

教学目标在“教—学—评”一体化中具有重要地位，会直接影响写作教学活动的效果，可以说，清晰、明确的教学目标是“教—学—评”一体化的根基和灵魂。写作教学目标分层设定需要符合新课标的相关要求。

针对写作能力强的A层学生设定的目标为拓展单词和短语的使用方式，使其能够熟练使用各种句式结构，使写作结构紧密，逻辑严谨，更具美感。针对写作能力一般的B层学生设定的目标是在掌握基础单词、短语和句型的基础上，培养其对高级结构的运用能力，强化其对文字进行润色的意识。针对写作能力较弱的C层学生的设定目标是培养其连词成句的能力，督促其正确运用书本里的基础知识，注重培养其自信心、学习习惯和兴趣。通过这种方式，每个学生都能逐渐达到自己的最近发展区，并在教师的引导下，不断挖掘自身潜力，向下一个最近发展区发展。对教学目标进行分层有利于形成高效的教学链、学习链和评价链，从而实现育人目标。

三、提升初中生英语写作能力的实证研究

在当前的教育环境中，英语写作被视为衡量学生英语能力的重要标准，也是学生提升英语能力的关键途径。然而，传统的英语写作教学方法往往忽视了学生的个体差异和主体性，导致教学效果不尽如人意。因此，本研究采用了教、学、评一体化的教学设计，对初中英语写作教学进行了实证研究，以期探索更有效的教学方法。在实证研究过程中，我们选择了一所初中的一些英语学生作为研究对象，实施了一段时间的教学实验。在实验过程中，我们使用了观察法、访谈法、测试法等多种方法收集数据，进行了深度分析，以评估这种教学设计的有效性。

实证研究结果显示，基于教、学、评一体化的初中英语写作教学设计，能够有效提升学生的写作能力。在这种教学设计下，学生能够更主动地参与到学习过程中，展现出更高的学习热情和更好的创新思维。同时，教师也能通过持续的自评和互评，实时掌握学生的学习情况，及时调整教学策略。

四、基于教、学、评一体化的初中英语写作教学设计的应用与推广

（一）应用实践

基于教、学、评一体化的初中英语写作教学设计已在多个初中英语课堂中得到应用。在实际应用过程中，这种教学设计模式能有效提高学生的写作能力，激发他们的学习兴趣，激发他们的学习动力。

在应用过程中，我们也收集了大量的教学反馈和学生作品，这些都为进一步优化和改进教学设计提供了宝贵的数据支持。通过这种教学设计，学生的写作能力得到了显著提高，他们的学习动力和自信心也有所增强。

（二）推广策略

为了让更多的学校和教师能够了解和使用这种教学设计，我们制定了一系列的推广策略。首先，我们会组织一系列的教学研讨会和培训活动，向教师介绍这种教学设计的理念、方法和效果，让他们了解其在提高学生写作能力方面的优势。其次，我们会通过网络平台，如教育网站、社交媒体等，发布教学设计的相关资料和案例，让更多的人了解和学习这种教学设计。最后，我们会与教育部门和学校合作，将这种教学设计纳入教师培训的内容，让更多的教师有机会学习和实践这种教学设计。

结语

总之，本研究通过深入探索和实证分析展示了基于教、学、评一体化的初中英语写作教学设计的概念。这个对于提升学生的写作能力，增强他们的学习兴趣，以及提高教学效率具有显著的效果。本文也提出了教学设计的应用策略和推广可能性，预示着初中英语写作教学领域的广阔前景。虽然当前研究存在局限，但未来有更大空间深入探讨初中英语写作教学设计在更多元化教学环境中的适应性和效果，以进一步丰富和完善这个独特的教学设计。

参考文献：

[1]李宇航.基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践探究[J].英语教师，2022（13）：68–71

[2]屈红钊.基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2022（3）：59–65