随着新课程的改革，要求在新课程中的学习应以探究学习作为主要的学习方式。在教学中，教师应该让学生亲历探究的过程，领悟科学探究的意义。因此转变原有的教学模式，转变为以学生“学”为主的高效课堂十分重要。教学活动将创造更多的机会让学生观察、思考、探究、交流，在活动中去体验、去领悟、去构建自己的知识和经验，实现自我发展。

一、自主探究课堂的理念

生物从学科属性上来说是理科，虽然在初中阶段的生物相对偏文，但是有很多知识在理解的基础上记忆相对较易，只有在理解的基础上才能对原有知识做到举一反三和迁移应用。因此在初中生物的教学中，以生活情境为载体，学生自主探究为主，能够主动寻求生活中生物问题的解释，达到学有所思，学有所用的初中生物课堂。

二、自主学习课堂的设计

（一）备课：以学生为主体的换位思考

在备课中要深挖教材，分析学情，根据课程标准确定教学内容，根据学情拟定教学重难点。在备课过程中，一般从以下几个方面考虑：（1）从学生能力发展的角度出发，提高学生的自主程度，应遵循激趣，引导，合作，创造的发展过程。（2）根据实际情况，陈述性知识采取小组合作，竞赛的形式开展，激发学生的学习兴趣，理解性知识通过情境创设，问题引导，小组合作等方式培养学生自主探究的能力。（3）具体自主探究的方式可分为问题驱动式探究，小组竞赛式探究和实验探究等方式。

在备课时要遵循学生为主体，教师只是学生学习的设计者、组织者和引导者。因此，在日常的教学中，教师应以学生为主体，要围绕学生学习进行教学设计，要为学生创造学习条件并给予必要的指导帮助，努力培养学生的学习兴趣。学生有了兴趣，就不再把学习看成是一种负担，会感到越学越想学，越学越爱学。教师应尽量让学生自己去讨论、探究，只是在适当的时机给予点拨；要营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生大胆地进行自主探究；要精心设计与组织，引导学生提出问题，并学会寻找解决问题的方法。

（二）设问：激发学生的学习兴趣，让学生的思维活起来

探究性教学的引导设计，必须引起学生对学习内容产生探究性兴趣，同时也要符合生物学科特点及教材自身的性质，进而形成问题意识。

如在“绿色植物与生物圈中的水循环”一节的教学过程中创设提出疑问：大家都知道水往低处走，但在植物体内高出的树叶是如何获得水的？植物体中的水为什么能往高处走呢？

让学生带着问题进行学习，进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。因此，教师应尊重学生，给学生表现观点的机会，充分满足学生的好奇心和探究欲望，给学生大胆猜测和“异想天开”的机会，对学生所出现的错误或不足加以引导，给学生反思和修正的机会。这样，在自由、民主和信任的学习环境里，学生就会认真观察，积极思维，提出问题，从而达到激发学生学习兴趣及形成问题意识的目的。

（三）借助实验，引导和组织学生进行探究性学习，培养探究能力

实验是探究性学习的一种载体，实验教学应该为学生创造进行探究的条件。例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我提前让学生在课外进行实验，然后根据自己的实验体会进行讨论：“在怎样的环境条件下种子才能萌发？阳光、水分、空气、温度都是种子萌发的条件吗？”讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛十分活跃，有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件，我就因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引入了新的境界。

（四）、创设网络环境下的探究情境，引导学生主动探究

现代教学媒体在生物教学中所起的作用是传统教学手段无法比拟的。它能使生物课堂更精彩，更生动，更能为学生接受。例如，在讲“病毒”一节时，如果单纯靠语言描述讲解病毒的概念和病毒的结构，留给学生的只能是一个抽象的认识。为此，我采用了网络环境下的教学方式。首先教师提出问题：什么是病毒？人类、动物或植物中的哪些疾病是由病毒引起的？病毒与人类是一种怎样的关系？它只是有害无利吗？疯牛病的元凶是病毒吗？一系列问题提出后，学生的积极性被调动了起来，他们积极利用网络查询有关内容，主动将知识进行了内化，不仅掌握了应知应会内容，而且对生物科技尖端领域的内容也有所涉及。

探究性学习能促使学生积极主动地获取知识，激发学习兴趣，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在探究知识的形成、联系、应用的过程中养成科学的态度，获得科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。