摘  要：在实施了素质教育的同时，老师们也在不断地探讨如何让小学生快乐认知，养成习惯，积累知识，发展能力，努力创造出最好的小学生成长环境。在小学生的健康发展中，父母团体的重要性和正面的角色越来越多地被老师们所重视和挖掘，这让老师们发现了学生们的幸福发展的新的曙光，然后，他们就开始了对家校合作、共育英才的创新型教学方式的探索，以促进小学生的健康成长。但是，在小学的语文教学中，它是一个可以帮助学生们提高素质的地方，所以，在这个过程中，老师们要在课堂上，通过家庭和学校之间的协作来提高学生的素质。

关键词：小学语文；家校合作；学生素养

前言：语文核心素养主要包括语言的构建和运用、思维的发散与提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承四个方面。而家校合作则包含了六个要素，即做好父母，互相交流，志愿服务，在家学习，参与决策，以及社会协作，这些都是由家长和学校共同完成的。由于其单纯的性格特征，加之其思维发展与生活经历的限制，其自我控制能力和领悟能力相对薄弱。近年来，在教育日益普遍的今天，国内对家庭教育的研究也日益受到关注，家校合作的思想已经在小学课堂上得到了普遍地运用。

一、家校合作引入小学语文教育的必要性

目前，家校合作是教育研究的重要组成部分，也是最重要的一环，家庭教育因其在时间上的优越性，对学生，特别是小学生有着很大的影响力，他们的一言一行，判断，选择，都是家庭教育的价值观的一个缩影。与此同时，与学校教育中的一对多教学相比，家庭教育经常是多对一，父母经常能更好地找到子女存在的问题和缺陷，所以家庭教育具有很高的针对性。而学校教育的优点也很明显，那就是在校园里有比较专业的老师，老师们在教学方面的理论经验和教学实际经验方面都比较有经验，能够给同学们更多的指导和教育。家庭教育与学校教育各有所长，但是两者都有各自的不足之处。首先，从家庭教育的视角来看，尽管父母对学生的认识更深刻，但父母自身作为一个特殊教育人群，其文化水平差别比较大，而且每个人的教育背景、生活经历都不尽相同，因此，家庭教育的科学效果常常让人担心。其次，站在学校教育的视角来看，在学校教学中，老师面对的是比较多的学生，而他们自己的时间和精力非常有限，所以他们对学生的观察和认识都太肤浅了，这就造成了他们的教学缺乏针对性，这种单一的教学方式束缚了他们的想象力，也很可能会扼杀他们的人格，制约他们的发展。所以，尽管学校教育与家庭教育各有其特有的优点，但是二者又各有各自的不足之处，所以，建立家校合作的新模式就变得非常重要。

二、小学语文课堂利用家校合作提升学生素养策略

（一）培养阅读习惯，提升文学审美

从父母的教育理念上来看，有些父母的阅读理念比较陈旧，忽略了对课外阅读的重视，老师们可以在自己的教学理念上进行更多地渗透，用父母的行为来引导学生的行动，从而达到美学的发展。在对高品质的阅读内容进行选择的过程中，高品质的阅读能够为学生的文学美学奠定良好的根基，拓宽学生的学习眼界，提高德育、美育等多种类型的教学水平，从而提升学生的核心素养。要培养阅读的习惯，就必须有足够的词汇量。阅读既要质量，也要有数量，数量的积累能引起质的变化，在不知不觉中提高了学生的语文核心素质。在教学中，老师要做好与父母的交流，让学生明白养成良好的阅读习惯是非常重要的；其次，将《中华成语故事》作为父母的参考书籍，供学生们挑选，培养学生的人文素养，拓宽他们的眼界；最终，要让父母为学生们培养良好的阅读习惯，让父母和同学们每日挤出一定的时间来进行课外阅读，逐渐形成自己的阅读习惯，提高自己的核心素养。

（二）利用校园通等方式沟通和了解学生学习情况

当前，校园通、钉钉群等各类聊天通信装置的应用非常便捷，教师可以利用这种途径主动地与学生父母进行交流，这样有利于教师在掌握了学生的阅读学习问题后，可以根据情况对自己的教育模式和方式进行相应的调整，帮助学生通过对阅读的理解来增强对语文的学习兴趣。同时也便于家长和学校之间的联系，让他们可以按时了解到同学们的心理状况，并对他们进行思想教育。与学生一起监督和监督学生的学习和发展。另外，因为教学班的数量很多，每个同学的思考习惯和理解能力都不尽相同，因此教师也无法确保对每一个同学都有一个详尽的认知和了解，但通过父母的各种信息反馈，教师可以根据学生的阅读问题，来有效地调整自己的教学工作和教学方式，同时也可以在语文阅读教学及有关的学习问题上给予解答和专业指导。

（三）利用家庭活动，培养传承意识

在小学语文课堂上，通过开展家庭教育，对学生进行心理健康教育，是培育学生的民族自信心、民族自豪感的重要途径。通过对生命教育理念的渗透和家庭教育的教育，可以对其进行有效地教育。在对生命教育理念的渗透方面，老师要让父母们把生命的教学理念融入自己的父母之中，让学生能够体验到自己的生活中所蕴含的传统文化的存在价值，提高学生的语文核心素养，让传统文化能够融入自己的生活之中。以部编版小学教材《端午粽》为例，以中华传统的节日元素作为教材，以培育学生对传统文化的感情与信心为目的。父母可以引导同学们在日常的活动中体验一下节日的气氛，比如，他们会带着同学们一起包饺子，给学生说说粽子以及端午节的来历，说一说悬挂艾蒿、茱萸的习俗，让学生观看一些地方的龙舟比赛的图片和录像，让学生充分认识到这些传统的节日，让他们能够更好地认识这些传统的文化，提高学生的人文素质，传承并弘扬中华的传统文化。

结语：

总之，培养学生的语文核心素养，关系到学生能力培养、质量建设、文化修养等多个层面，结合小学生实际生活和学习环境的特点，家校协同是培养学生素质的一种主要途径。目前，家校合作在教育观念、目标、方法等方面还存在着不同，这就造成了家校合作中学生语文核心素养培养的成效并不理想。但我们相信，随着教育改革的逐渐深化，学校能够积极发挥对广大家长的引导作用，家长现代小学生教育的理念、认知、方式方法也必将得到逐步地改善。

参考文献：

[1]赵煜.基于家校合作模式下小学语文阅读教学策略[J].文学教育（中），2019，（6）：80-81.

[2]王鑫.基于家校合作模式下的小学语文阅读策略[J].读与写，2019，16（19）：36.