摘  要：在“双减”政策下，高中历史作业设计应以学生为中心，结合学科特点和学习需求，设计多样化的作业，以实现减轻负担和提高效果的目标。教师应分析现有作业设计中的问题，明确基本原则，并不断优化作业内容和思路，从多个角度提出有效对策，确保作业设计的适配性、层次性和针对性。这不仅有助于学生知识巩固和能力提升，还为教育工作者的理论研究和实践提供参考。

关键词：高中历史；作业设计；层次性

一、巧设情境类作业，增强学生感知效果

“双减”政策背景下，高中历史作业设计应向层次化、多元化方向发展，改变以往以书面作业为主的模式，实现从巩固层面向应用层面转化，从静态向动态转化，让晦涩难懂的历史理论知识融入学生日常生活。因此，教师要围绕历史教学目标，精心设计情境类作业，吸引学生的注意力，点燃学生探索知识的热情，使学生对历史知识保持浓厚的兴趣，引导学生在真实的情景中运用所学知识解决问题，提升其学以致用的能力。例如，在教学“抗日战争”时，教师可以设计课前预习作业，让学生观看近年来比较热门的爱国主义题材影视作品，如《南京！南京！》《长津湖》《觉醒年代》等，让学生通过探讨与分析这些影视作品的创作背景、故事内容等，谈论自己的感受，并对电影中某一人物角色进行细致解析，与同学分享和交流，加深学生对教材知识点的理解，为后续知识学习打下基础。在学习了本课知识后，为了帮助学生巩固所学内容，完善知识体系，教师可以巧设生活化问题，如，“抗日战争时期，日军在中国犯下了哪些滔天罪行？”“同学们去过哪些抗战期间的遗址？有何感悟？”“如果让你穿越到那个年代，你会对革命战士说些什么……”将学生带入特定情境，使其感受抗日民族统一战线的建立及抗日战争胜利的伟大意义，提高学生明辨是非的能力，培养学生的爱国主义精神。

二、布置趣味类作业，激发学生学习兴趣

历史作业设计要结合高中生的心理特征和发展需求，将枯燥、乏味的知识融入游戏中，以寓教于乐的方式，帮助学生体会历史这门学科的奥妙所在，以此调动学生学习历史知识的欲望。例如，教师在教学“交通工具和通讯工具的进步”后，可以针对不同学生对历史事件的不同看法，围绕课堂教学内容，开展辩论活动，无需学生死记硬背知识点，而是引导学生在不断探索中形成自己的观点，提出自己对历史问题的见解。教师应巧妙设计课后辩论题，如，“通讯工具极速发展，是利大于弊，还是弊大于利？”将学生分为两大组，双方持不同观点进行辩论。有的学生认为，通讯工具的发展，改变了人们的生活方式，为人与人之间的交流提供了便捷，同时也促进了人们思想观念的进步。但也有学生认为，通讯工具的出现，虽改变了面对面交流的方式，也拉开了人们之间的距离，会对青少年的价值观念造成一定的影响。教师通过开展辩论活动，将学生置于开放的学习氛围中，给予其充分思考和自主研学的机会。另外，教师可以每学期组织开展历史学科主题活动，根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）要求及学生学情，确立活动主题，策划活动方案，以制作手抄报、演讲比赛、故事分享、史料搜集、知识竞赛、情景剧表演等方式，展示学生的学习成果，激发学生对历史学习的兴趣，提高学生的综合能力。

三、设计分层类作业，促进学生个性发展

教师在设计高中历史作业时应突破传统教学模式的局限，从学生的角度出发，结合学生的认知能力、学习情况和发展需求，对学生进行层次划分，可分为优生、中等生和学困生三个层级。教师在设计作业过程中，可以设计基础类、提升类和拔高类题型，让学生根据自身学况选择习题，完成作业练习，达到巩固提升的目的。例如，在教学“文艺复兴和宗教改革”后，为了加深学生对西方人文精神和发展史相关知识的理解，教师可以设计以下三类作业。①基础巩固类型题。教师指导学生回顾课上所学知识，自主构建思维导图，形成完整的知识架构，如，智者学派认为“人是万物的尺度”；亚里士多德坚持“人类是最高级的”观点；苏格拉底认为“美德即是知识”；柏拉图提出“独立理性思考”观点等。要求学生在学习本课知识后，自主查阅相关史料，记忆但丁、达·芬奇、米开朗基罗等名人的代表作及其作品含义和艺术特点，回答一些浅显的问题。②能力提升类型题。教师可以截取相关史料，让学生通过阅读与分析，进一步思考文艺复兴起源于意大利的原因，启发学生从经济、阶级、文化、人才、思想和社会等多层面出发，深入思考问题，回答相应的问题。③思维发展类型题。这部分作业重点让学生感受文艺复兴的精神，思考文艺复兴的进步作用及对我国发展所产生的影响，引导学生探讨文艺复兴与宗教改革的关系，二者在内容、形式和实质等方面的异同。基础巩固类作业主要是为了夯实学生的基础，锻炼学生的思辨能力；能力提升类作业设计的目的是要锻炼学生的史料分析和理解能力；思维发展类作业设计旨在促进学生深度学习，使学生不断攻克难题，突破自我，提高学生的能力水平。

四、构设探究类作业，启发学生深度思考

“双减”政策背景下，教学模式由以教师为主导转变为学生自主学习。为了调动学生学习的积极性，促进学生思维能力的发展，要求教师在设计题目时，重点关注习题是否具备探究性和综合性特点，是否可以引起学生对这类问题的总结与反思，是否能够有效考查学生分析题目及解决问题的能力等。教师设计综合探究类作业，不仅能够激发学生学习历史知识的兴趣，还能促进学生深度学习。例如，在教学“古代中国经济的基本结构与特点”这一单元时，教师可以设计小组探究类作业，让每组学生分析各个章节之间的联系，了解古代农业、手工业、商业和经济政策，并组织学生搜集与阅读史料，加深学生对古代中国经济结构与特点的了解，如分析古代商业发展的原因、分小组研讨古代手工业进步的表现等，促进学生在合作交流中完成作业任务，提升作业设计的有效性。

结语

总而言之，“双减”政策的提出为高中历史教育带来了全新的教学改革思路，教师应结合传统历史作业设计中存在的问题进行分析，以减负增效为目的，从适配性、开放性、层次性等原则出发，根据学生的发展特点和个性化需求，不断优化历史作业内容，确保教学成果得到巩固，充分发挥历史作业的价值，以实现从“教书”向“育人”的转变，培养更多的综合型人才。

参考文献：

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[2]卢小琴.高中历史教学中课堂导入有效性策略探究[J].中学历史教学参考，2024，（11）：79-80.